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 可名媽媽 
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 [watermark] 儿童美术教育琐谈
●无论辅导老师的方法有多么“高明”,只要把孩子作品的“原创性”给辅导掉了,使画没有了“孩子气”,这个老师就是一个失败的老师。这说明他已经没有资格再教孩子了。

●我上课从不教画法,孩子们大都是在画着玩时,不知不觉地上了我的“贼船”的。当孩子们画好一幅很漂亮的画时,他自己并不知道用的是那“一路”招数。

●艺术这东西就这样,你越是急于想找它,它越是不想见你。当你不急了,神情放松了乱涂乱抹时,它又悄悄地自己找上门来,孩子的画更是如此。

●没有画法的方法是最好的方法,没有技巧的技巧是最好的技巧,不留痕迹的教育是最好的教育。

●只有笨老师,没有笨学生。人人都有艺术细胞,就看老师有没有开启的本事。

●教给孩子一招是错误的,教给孩子一种思维方式是对的。对孩子来说,绘画不是一种技巧,而是思维活动。

●孩子画的像不是错误,但如果老师要求孩子要画像就是错误了。

●我在辅导孩子画画时,好鼓动孩子乱画。因为孩子在乱画时最能反映出他的个性。从中可看出孩子喜欢什么?不喜欢什么?已掌握了什么?还欠缺什么?孩子是一个做事严谨有条理的人还是一个办事热情、快刀快斧,画十分种就完事的人。当你了解了这些后,就好“对症下药”了。

●学龄前孩子的画,画得越是很像,涂色越是均匀,越是说明老师的教法出了问题,已经违背了孩子的心理和生理。

●孩子们最优秀的作品大都是“乱七八糟”的,一般家长把这类作品称为“乱”,但专家们却把这样的画称为生动、有创见、有灵气。

●辅导老师的工作并不是把好多看似很乱的绘画方法统一起来。相反,而是怎么保护好、发展好孩子的“乱画”,鼓励孩子按照自己的想法把“乱”做到极致。使孩子的个性得到了张扬,情绪得到了施放。帮助孩子完成一个痛快的绘画过程。

●儿童在画画时乱涂对孩子来说不是坏事,这正说明孩子是无拘无束的。我以为,在孩子初试绘画时,在教学上应“先放开,后治理”在“乱中求治”,而不是一开始就给规矩。

●不要让孩子画简笔画。久而久之,孩子就不习惯动脑筋了。简笔画抑制了孩子的想像,有碍孩子创造思维的发展。

●孩子们把画画得“乱七八糟”和纯粹意义上的乱涂乱抹是两回事。前者是孩子情感的自然喷发和倾泻,后者是单纯的游戏和玩耍。

●孩子的画,画得像的不一定好,好得不一定像,能反映孩子生活感受或体验的就是好作品。

●孩子们画画是从不怀疑自己技巧的,他们没有不能画、不敢画的东西。再复杂的人物景象,只要经过了他们的头脑,就会变的简练起来;再简单的事物只要经过他们的手画出来,就会变的丰富起来。这就是儿童画。

●儿童画画哪里有什么技巧,它是经验的积累和总结。教给孩子们绘画技巧会把孩子吓跑的。

●儿童画画时往往是漫不经心、手舞足蹈、喋喋自语。一般家长把这种现象称为不认真、不仔细,实际上这正是孩子画画时的最佳状态。

●孩子们画画只凭满腔热情,不凭画法画理,方法步骤对孩子用途不大。这种无规则、无技巧只想着玩的画,就是儿童画。

●用传统方法教孩子的结果是立竿见影,画得很像,但这是老师灌输给孩子的,是被动接受。新的教法是孩子按老师的启发构思画面,教师在辅导时顺着孩子的思维去发展孩子的想象,是主动学习。立竿见影容易,发展想象难。被动接受容易,主动学习难。这需要家长有个辨别能力和在认识、观念上的提高。

●在家辅导时启发孩子是对的,安排孩子画什么?怎么画是不对的。比如画一簇花,家长只能告诉孩子这些花的颜色、造型和叶子的形状都是不一样的,怎么不一样须自己去看。不能告诉孩子这个花瓣是椭圆形,那片叶子是红色的,中间有黄色的叶筋,叶子边缘还带有许多锯齿齿。家长把看到的结果都告诉了孩子,并不利于孩子观察力的培养。

●完全没有艺术细胞,天生就不喜欢画画的孩子并不多见。家长不能仅凭一两幅画没画好就说这个孩子没有艺术细胞,就说没进步,越画越倒退,放弃了对孩子的培养。艺术大门的开启不是几次就能打开的。这时,对孩子来说“坚持”两个字很重要。

●家长督促孩子画画时,有可能孩子并不想画。孩子喜欢画画并不是每时每刻都愿意画,也有不像画的时候。画画仅是孩子生活中的一小部分。家长安排每天必须画一幅画,事实上是把画画当成一种任务压在了孩子身上,久而久之,孩子会把画画当成一种负担,不喜欢画画了。

●家长对儿童学画的想法有点像围城。看着自己的孩子画得很仔细,很认真,却很羡慕画画泼辣奔放的。大胆涂抹表现的孩子家长又羡慕画得很稳、很细的孩子。其实,艺术欣赏是讲究多样的。要紧的不是“取长补短”,而是设法怎么和别的小朋友画得不一样。

●每个孩子由于个性的不同,家庭环境和受教育的不同,就会有不同的艺术知觉。任何“步调一致”和“统一行动”,都是违背孩子生理和心理的。

●孩子们在画得像与不像的问题上与成人的看法是不一致的。孩子画画凭的是直接感受,他们认为只有突出主要的,夸张重要的就是最像。如:孩子画踢毽子的腿会比不踢的腿要长,画吃蛋糕的嘴比平时的嘴张得要大。孩子追求的像并不是生活中镜子般的真实。所以,家长在看孩子的画时,不要拿画上的形象与真的比。

●孩子在家画画,家长总是好“手把手”地教,习惯于按自己的想法安排孩子这里画上什么?那里画上什么?这样画的画确比孩子自己画的内容要丰富一些,画画要完整一些,但这都是孩子按家长的意思做的,这里面已没多少东西是孩子自己的主意了。
●当孩子画画时老是无休止的重复原来画上的几样东西时,孩子显得仍然很兴奋,画得很起劲,可家长却着急了,为什么孩子老是画那几样东西呢?画面上经常出现的形象大都是孩子已经掌握认知的东西。当家长要求或他们自己想画时,总是想把自己熟悉并完全掌握的“拿手好活”画出来,以显示成功。如果这时家长不能理解孩子的“展示”,就会挫伤孩子的积极性和自信心。绘画题材的丰富多样不是学几次就能解决的,需要一个时间过程。

●家长总希望孩子画啥像啥,涂色别越出线外。其实,孩子画的不像,控制不住涂色是年龄的事,并不是老师教的。因为,孩子年龄小,画画时眼、脑、手的配合还不够协调,达不到“随心所欲”,小手的肌肉还不够发达,不听脑子的使唤。画不直,画不像,涂不好色是正常的。

●幼儿画画有时画一个人头超过身子几倍,身子和胳膊只画一根线就算完事。在孩子眼里人就是这个样子,他自己并没认为有什么不妥或不完整。这些类似符号的小圈圈、小条条、杠杠就是孩子对人了解的一切。儿童画画取决于他对社会认知的多少,一个七岁的孩子经过一段时间学习后,能把人画得很完整。孩子的生理、心理在绘画中起着重要作用。

●儿童喜欢用自己的方式去了解社会,去创造艺术。但家长往往不知情,总想以自己的生活经验替孩子抄心。大到喜欢什么专业,穿什么衣服。小到梳什么头型、买什么铅笔盒。总觉的孩子不会办或办不好。其实,每个孩子对自己所用的东西都有自己的选择和看法,只是没有决定权。是家长剥夺了他们的选择权和锻炼的机会。

●有家长说,孩子没入美术班时在家还画画,入班后在家却不怎么画了。如果家长不把孩子学画当成一种学业和技术来对待,就容易理解了。孩子画画是一种情感的表达,是另一种玩耍。在班上他已经把自己的想法与感受宣泄在纸上了,画画的欲望已得到满足,心里获得了平衡,孩子在家画画的兴趣自然的就会有所减弱。孩子画画凭的是兴趣和热情,画得好坏并不与作画时间成正比。

●家长不要在孩子面前老是夸别人画得好,孩子听后为让你高兴,会去学他。当孩子学会别人的同时,也失掉了自己的个性。而有个性的作品才是美的。

●如果家长看孩子画画时,能忍住不说话,对孩子的干扰会小一些,如果忍不住非要“指导、指导”还不如不在旁边好。即便是家长站在旁边不说话也已经干扰了孩子的思维了。

●儿童画画有很大的随意性,是想到哪画到哪。往往是画了前面的,不知道后面怎么画,事先是不会“胸有成竹”的。等想好了或默记下来的画已经不是儿童画了。

●孩子的画不是画得细就是认真,即便是看上去似乎很“乱”的画,也并不能说明孩子没认真画。艺术这东西并不是认真了就一定能画好,有时也正因为太认真,思想负担太重,结果反而画不好,孩子画画时感情的真切投入才是真正的认真。

●辅导老师在给孩子讲课时,可以讲一些比例的知识,但不能要求孩子画准比例。讲是对的,要求是不对的。孩子画画凭的是直观感受,还不懂的用理性知识去指导绘画,如果老师对孩子要求太“严”,孩子就会因画不准比例失去自信不喜欢画画了。

●孩子的画跟年龄有很大关系,不到画得很像的年龄却画得很像,这说明老师的教法有很大问题;到了能画像的年龄却又画不像时,这说明老师的教法也出了问题。前者是灌输式教学模式带来的“后遗症”,后者是“放羊式”的教学方法留下的“症结”。

●幼儿画画的特点是:听他们说画的什么内容都有,看他们的画什么内容都没有。

●我反对孩子在上美术课时像某些幼儿园小朋友那样在老师“一、二、三坐好了,闭上自己的小嘴巴”的口令下,个个两手背在身后,笔端笔正地坐着,课堂上静的掉根针都能听得到,好像这才是正规教育和文明地表现。其实,五六岁的孩子正是嘻嘻哈哈调皮的时候,该调皮的年龄却不调皮了,是老师“出色”的工作压抑了孩子地调皮。

●有的家长不喜欢某种颜色就不让孩子用这种颜色,甚至把这种颜色藏起来。其实,每个人因年龄、性别、性格、文化和生活环境的不同,对事物会有不同的艺术知觉。家长应鼓励孩子做事有自己的主张,遇事有自己的选择,不应该把自己的喜好强加在孩子身上。

●心过于细了,画得画必板;胆过于大了,画得画必乱。

●孩子的画画得干净没有错,但如果家长要求孩子一定要画得干净就是错误了。孩子画画儿如太重视画面干净,就会束手束脚不敢大胆涂抹了。其实,画的审美价值并不取决于画的表面。画得干净的也有孬作品,“乱”涂的也有优秀之作,好的作品应该是作者对事物认识角度、深度地体现及绘画经验的积累与总结。

●儿童画画的年龄越小胆越大,年龄越大胆越小。

●孩子画画不是家长想让画时就立马能画出来,需要一个孕育的思维过程。即使孩子原先有些形象积累,画得多了,思维也会枯竭的。孩子需要一个不断认识事物的“充电”过程,家长要干的“活”就是积极引导帮助孩子不断地完成这样一个过程。

●家长辅导孩子画画时,不要让孩子急于先动笔,应先对所画的内容、题材有大致上的了解,最好能领着孩子“转一圈”,在孩子对所画的东西有了明确印象时,再启发孩子把看到的、想到的、体验的感受落实在纸面上,这样画得画就不空了。生活是艺术创作的源泉,对孩子来说同样适用。

●孩子画得像不像并不重要,重要的是用自己的思维去完成了一个“激情施放”的作画过程。

●孩子画写生并不像成人那样是真写生,想象与记忆仍是画中的“主角”。比如花有五个叶子,叶的生长方向、大小形状各不相同,孩子画上的叶子数量和大小十有八九像哈哈镜里面的东西走了样。所以,家长在看孩子画写生时不要与真的东西比。

●家长看幼儿画画时,总想从画中看看像什么东西。其实,幼儿喜欢画是觉得画画好玩,他们不会在乎别人对他们得画作如何评价呢!使孩子感兴趣的是,画笔在他们小手里握着流淌出一串串彩色的笔道道,这些看上去不成形的符号圈圈就是幼儿对生活了解的全部。
●●孩子学画并不是学习高难知识越早越好,越深越好。再好的方法只要违背孩子的心理、生理就不能说是好方法,这需要孩子有一个能接受理性知识的年龄作前提。如十岁前的儿童就不宜学规矩很多且很理性的书法和素描。儿童时期三、五年就会过去,是“过了这个村,没有了这个店”,提前学成人的东西是最不值得的。

●传统的教育方法是教孩子怎么画,新的教育方法是教孩子怎样自己画。前者是老师画一笔学生跟着画一笔,教得最好是画成的东西与老师的一模一样,后者是老师在尊重孩子思维的基础上启迪与点拔,教得最好是画面各有千秋。

●孩子画中的图案和色彩是他们地创造,他们在毛驴、大象、骆驼、螃蟹、老鼠等单灰色的动物上画出漂亮的花纹和图案,这没有什么不妥。如果生活中没有的东西不能画,那么,什么才叫创造呢?对孩子来说想象比真实更重要。

●有时孩子画不好画,不一定是技巧的事,大多是审美上的原因造成的。比如孩子用浅色画轮廓用重色涂颜色,这样涂上的颜色就会“吃”掉轮廓线,形不突出了。再比如孩子在涂色时不懂得色彩有冷暖、明暗对比作用,一古脑地涂上相接近的颜色,这样问题差不多每堂课都能遇到,解决这些问题就是辅导老师该干的活了。

●如果家长不懂儿童画,请不要随意批评孩子的画,因为你对儿童还缺少了解,很难说你的批评是正确的。其结果只能挫伤孩子的积极性,干扰孩子的正常思维,因为一个五、六岁的孩子还没有能力能清楚地辨别你的说法是否是对的。

●孩子幼儿时往往说话不知轻重,说些“没边没沿”不礼貌的话、做些不文明的事。如果家长这时硬给以规矩,就会压抑孩子童趣地展现,使孩子变成了“很懂事”的小大人不可爱了,这个年龄段的孩子干脆就别管,不管可能更有利于孩子健康地成长。

●幼儿学画还不懂得什么是画法画理,他们的一切知识都是*“实践"得来的,是在“具体干”中学到的。

●儿童画只是儿童成长中的一个过程,它有艺术性,但并不是真正意义上的艺术品,真正的艺术作品是创意可设计,效果可预见,是有很高思想性的。它是理性思考的产物,是思想和技巧的完美结合。而儿童画有很大的随意性,画面效果是不可求的,画到最后是个什么样子,儿童自己也不知道。因而,从小就学成人的东西,想培养画家的做法是不对的。在学画的小朋友中可能有一部分人长大后要成为画家,但我们培养的目标却不是画家。

●对于孩子的画,家长不能要求太高,一堂课一幅画想的、画的与别人不一样,有点独到之处就算不错,不能要求孩子处处都画得比别人好,这是不可能的。

●孩子初试绘画,虽然很喜欢,但对画却很陌生,多少还有些胆怯,画面有可能不理想。如果家长这时对孩子的画给予充分地肯定,就会给孩子注入力量和信心。孩子用心去做了,不一定能成功,但如果不让孩子去尝试,就永远不会成功。

●有家长说俺不懂儿童画,在家怎样辅导孩子呢?如果是学龄前的儿童就好办了,我可以给你开个“方”子,你只要在你孩子画画时准备好一大斗挺好、不错、棒极了的“高帽子”不断地戴在孩子头上,孩子在你的鼓励下,一定画得很高兴、很投入。孩子在这种精神状态下完成的作品肯定差不了。专家们把幼儿的画成为无错误学科,所以他们怎么“折腾”都不过份。

●别把儿童画画当个事,它跟小孩玩沙子没什么两样。画完了任你评说,玩完了扭头就走,这就是儿童做事的天性,他们没那么多规矩。

●考级实际上是成人强加给儿童的一种根本不符合儿童心理、生理的“练兵”活动。考级把原本轻松自由的绘画,不科学地分成各个等级,并把学生引向了不断升级、过关上去,使学生背上沉重的思想包袱,偏离了孩子学画是为了提高想象力和创造性的办学宗旨。级别的提升是老师和家长共同制造的假“成功”。

●幼儿园里选画是看画面是否干净、漂亮、画得像;专家选画是看画面是否有作者的真切感受和创造性,这就是两种方法的不同之处,也是画得“乱七八糟”的画选上了,画的干净漂亮的却落选的原因所在。

●孩子在画画时如果老是不满意,光想修改修改或换张纸画,说画错了,这说明孩子已到了转形期,对他们自己所画的真实性产生了怀疑,他们开始喜欢画得很像并崇拜大人的画,不再愿意画儿童时期充满幻想、异想天开,不符合比例、不符和逻辑、人比楼房都高的画了。这时辅导老师应“白话、白话”规矩了。

●家长不要把美术老师的辅导作用想得太大,其实,一个孩子画得怎样关键取决于他自己,老师只能起个航船的舵手作用,使孩子在进步中不偏离方向。

●孩子在认识事物上会因个性、兴趣、年龄的不同也有所不同,不能看孩子在一个事上反映不如别人,就认定什么事都不如别人。孩子学画有快有慢,悟性有高有底,这是正常的现象与智力无关。

●有家长说是否可以要求让慢性子的孩子画得快些,急性子的孩子画得慢些,平衡、平衡。其实根本没那个必要,急中也有精品,慢中更有巧匠,绘画只能影响性格,但不能改变性格。

●欣赏儿童画有两个误区:一是用成人的眼光解释儿童画;二是把儿童画当成一种专业技术看待。

●一般家长普遍认为能称为技巧和专长的都要有基础作铺垫的,但儿童美术却不是这个样子,儿童画画跟儿童认知能力有密切关系。比如画一个热水瓶,认知能力高且有绘画经验的孩子除了能画准基本的比例外,还能画一些热水瓶上的花纹图案等,使之造型更具体、更细致。认知能力弱实践少的孩子画得造型简单、粗略单调。这与绘画技巧关系不大。只要孩子见过知道就能画出来,无须告诉他热水瓶的画法、步骤和比例、位置等。我们要求孩子是能画出热水瓶,而不是能画像热水瓶,画得像与不像在提高孩子的想像力、创造性上起到的作用是一样的。所以,儿童学画是不需要基础的。

●家长有时看孩子画的东西给自己想像的有很大出入时,就抱怨孩子怎么画什么不像什么呢?教孩子画画是否需要一个统一的标准去规范呢?实际上儿童画是不能作统一标准和要求的。比如画鸟,每个小朋友画的鸟都有鸟头、鸟嘴、鸟脖子、鸟肚子、鸟尾巴、鸟翅膀等,这时你会惊奇的发现,每个小朋友的鸟都画得很好,且造型又都不一样。你能说哪个小朋友的鸟画得对,哪个画得错吗?孩子眼里的像更多的是一种心理和精神需求,是一种神似,并不是生活中的真实反映。

●家长在向教师咨询新的教育理念时,对新的教学方法都比较赞同,也都清楚旧的传统教育方法不利于孩子想像力和创造力的提高。但一具体到孩子的画时,家长又提出了一串串没咨询前提的问题。如:“太阳怎么涂成了蓝色?”“大象身上怎么画了那么多月季花”“这是画的什么?一点也不像”等等。由此可见,一种观念先入为主,在脑子里经过长期沉淀后,就会形成思维模式的定式,是很难影响或改变的。教师的工作除了教好孩子外,让家长了解认识新的教育方法和掌握一些正确的指导方法也同样重要。

●大多家长虽然不太懂美术专业,但看孩子的画时却好用“专业”的眼光去看。像比例对不对啊!画得像不像啊等!其实,孩子画画是觉得画画很好玩,并没把画画当作一种专业去看待。这时孩子的画是玩、画不分,没有什么区别。听孩子说自己的画,这是什么,那是什么,可家长看到的只是绿一团、红一团的彩色圈圈,并没有具体的形像。这时的孩子对事物刚有蒙胧的认识,还不可能了解到事物的整体性。所以,家长不能要求孩子要画像什么。

●儿童画辅导有三个误区:一是在辅导过程中过于强调作画的技巧,而忽视孩子的创造性。找张范画让学生比着画的做法对学生损害更大。二是教师错误地理解让学生“自由地画”的道理,在上课时随便画,不管不问不辅导,完全放任自流。这种“大撒把”式的“教学”完全失去了教师的引导、点拨作用,使教育没有了实际内容。事实上任何一种艺术的进步都是教育的结果。三是教师过于追求儿童画的高品味、高层次的艺术效果和新材料新方法的运用,超出了儿童所能认知事物和想象的极限。这样的教育方法往往好出现专家对孩子的画倍加赞扬,惊呼孩子是大师,孩子听后却很盲然,不知自己“大师”在什么地方的结果。这样所谓的高技巧是不能提升孩子艺术精神的。

●家长有时对美术教师的作用估计太高,认为学得好不好,关键在教师。其实,在美术教学中起到重要作用的不单是教师,家长与家庭环境和孩子的素质也是学好画画的重要条件。更何况有些东西是不可教授的,像灵气、悟性、神韵、感觉、联想、意会等。实践表明:孩子只有在好的家庭教育和优秀美术教师的辅导以及孩子优异的素质三方面条件、环境都具备时,儿童艺术潜能才能充分地得以发挥,孩子的心理、生理、智力、品德才能稳定健康地全面得到发展。

●有的家长在教育方面知识欠缺,不能正确的对待孩子的特长,对孩子的期望“太高”名利思想太重。对孩子又缺少了解,孩子的长处是什么,短处是什么,孩子的能力怎样,发展限度和心理承受力等全然不知,就知道孩子得了奖,家长脸上就有光彩。家长对孩子有个要求,有个期盼是对的,但要有个度的把握。太高孩子做不到反而失去信心,太低又会影响孩子的进取心,失掉了动力,不切合实际的期望最终会使家长们失望的。

●家长是孩子的第一任教师。家长对孩子画画的认识和处世原则、态度、方法,会直接影响到孩子。如果家长在孩子学画过程中,对孩子“帮助”太多,孩子长期生活在凡事听家长“安排”按家长“指令”办事的环境中,孩子的想像力、创造力就会受到抑制。随着家长不断加深的“关爱”,更会逐渐减弱或消失的。使孩子不能独立的生活,变得过分依赖父母,从而失掉了孩子的自主性。要知道让孩子无拘无束,随心所欲地学画对孩子来说是多么愉快,他们正是通过这个绘画过程使自己的心理得到满足。这种感觉正是一个人获得事业成功后有了成就感的雏形。家长要做的事就是设法保护好发展好这个“雏形”,使孩子在绘画过程中,逐渐建立自信。有位教育家说得好,对孩子最大的帮助是不帮助。

●有的家长看孩子画画好用某几种色时,就担心起来,孩子怎么总是喜欢这几样色呢?是不是孩子在心理上有啥问题呢?其实孩子喜欢用什么颜色画画是他的个性和爱好决定的,这跟他的生活环境受什么教育和个人的喜好有密切关系,并不是心理上有什么问题。即使用审美的眼光去看,画上的颜色种类多,也并不意味着色彩就丰富,画上的颜色少就单调。有的版画只有一两种颜色,仍给人一种色彩丰富的感觉。孩子在画什么、怎么画、用什么材料和工具上家长不应管得太多。应鼓励孩子凡事按自己的想法去做。

●对喜欢画画的孩子,家长应多做一些“触景生情”的教育,帮助孩子尽快进入角色,使孩子的创作思路“渐入佳境”,激起孩子绘画欲望。如在家里画一盆好看的花,家长不是简单地说去画吧就算完了。一般五、六岁的孩子观察能力、理解能力还比较弱。家长应正确地引导孩子、帮助孩子去了解花的生长结构、造型特点、习性、作用等,等孩子明白后再动笔。经历了这样一个过程,画出的画在理解和感受上与简单地画是不一样的。这种现场的生动的画前“情景教育”,由于家长的参与往往是孩子很有兴趣并乐意接受,效果也最好。

●有的家长很是担心孩子画已画过的题材,认为画过的题材不利于孩子想象力的提高。其实,画的题材只是某种环境下的情景限定,并不是重复的画某一件具体的东西。画以前画过的“情景内容”并不意味着有完全相同的造型因素。如画逛超市,每个孩子都会对超市有着自己的理解。孩子因其观察角度和对物的感受不同、兴趣不同也会有不同的画面组合与选择。就是画完全相同的题材,这学期与上学期画的超市由于观察认识能力上的提高,画面也会更加完整丰富的。

●有的家长看到孩子画的树都往一边倒。如池塘两旁的树往两边倒,池塘下边的树头朝下,画的房子没有墙,里面的人看得一清二楚,以为孩子的脑子有啥问题。画上有这种现象只会出现在六、七岁以下的孩子作品上。由于孩子年龄小,还不懂得自然界有透视现象,长大了自然会明白的。这时家长没必要非得从理性上去认识它,从科学的角度上纠正它。家长要干的活就是如何引导、启发帮助孩子完成一个奇思妙想的思维过程。

●家长总想让孩子多画一些,再多画一些。以为,只有画得多了,才能“学出来”。于是就有了不管孩子愿意不愿意,家长硬是规定每天必须画一幅画,如果孩子不按家长的要求去做,就会受到类似取消买东西或到亲戚家做客的惩罚。家长自觉不自觉的把“管理”孩子变成了“管制”孩子。孩子在这种精神压力或负担的情况下是不会画好的。即使从艺术的角度讲,学生也只有带着自己的情感,自己的想法在比较随意、宽松的环境下创造某种东西时,艺术才能悄然而来,按“规定”办事,不光不能产生艺术,更起不到愉悦孩子心灵的作用。

●如果家长真想帮助你孩子画画的话,请你不要管孩子的具体画法和形式。你的一切努力都应建立在如何扩展孩子的视野和提高孩子画画的兴趣上。即使你一时还看不懂孩子的画,也没有必要非得跟孩子“交真”一定要弄清画的什么东西。孩子认为的一切绘画形式家长都应支持孩子去尝试。如果孩子对你的“帮助”表示不满或者是反感时,这时你应该立即停止对孩子的“帮助”。哪怕是你认为当初的愿望是最美好的。

●请家长不要购买类似填空、填画的多功能简笔画和蒙纸学画之类的书。你想,照着别人的画画下来,再按印着的轮廓线涂上颜色,这样的画怎样能提高孩子的想像力和创造性呢!孩子的奇思妙想、异想天开又在什么地方得到体现呢!孩子如这样画久了,会使孩子错误地认为学美术就是比着画,画得像就是画得好,涂色均匀别超出线外就是最棒!这种书的误导作用,就是压抑了孩子的想像力、磨灭了创造性,牵着孩子的鼻子使孩子甘心情愿的顺着书中的路子走下去。偏离了孩子学画宗旨是提高孩子总体素质的轨道,是非常不可取的。

●有的家长看到孩子画水粉画时,不是对孩子的画给予充分地肯定,而是一见面就指责孩子把颜色弄到脸上和衣服上。实际上孩子脸上身上弄上了颜色正说明孩子画画时是非常投入的。家长一方面想让孩子随心所欲地去画,一方面又怪孩子弄脏了手脸和衣服。这两个事比较起来哪一个是更重要的呢?一个五六岁的孩子是不可能同时解决好又画得大胆、又弄不脏衣服这个问题的。如果孩子畏惧家长不能弄脏衣服的嘱咐,那么孩子画画时就会非常谨慎,在这种精神状态下画出的画,“激情施放”当然与孩子无缘了。

●家长看到孩子没入美术班时还画啥像啥,进了美术班却画不像了,怎么越画越倒退了呢?原来孩子画画一般都比照着书涂画,现在画的是想像画,教师的教法不一样。孩子入班后就会打乱原来的画法,新的方法又没掌握,这时就易出现思想混乱、观念不清,画出的作品往往失败多于成功,甚至不知应该怎样画,这是正常现象。家长要允许孩子有一个适应老师的过程。对于孩子这时的画家长不要急于批评和下结论,再等一等,再看一看,如果一段时间孩子的画仍没改变,请与教师交流沟通,寻求解决办法。

●有的家长怕孩子看不懂《少儿美术》杂志就不给孩子订,其实每个孩子都能看得懂,只是在“怎样看”上与成人不一样。成人总想以文字解释绘画(不懂美术的家长),孩子们看画是不需要作任何注释或解说的。实际上画本身就是不用翻译的国际语言,更何况书中画的作者和他们是同一年龄段和生活在同一时代,所经历的事大致相同,画的内容也是发生在孩子身边的一些事。孩子的年龄大多处在识字阶段,认识理解文字的能力还比较弱,他们不可能像成人那样比较理智的思考着去读画,但这并不影响孩子去欣赏、鉴赏作品。就像不懂英语的成人欣赏英语歌曲,虽然一句也没听懂唱的是什么意思,但歌曲的曲调或优美或抒情或苦涩或悲壮的旋律都会深深地打动了你,这能说明你没听懂音乐吗?艺术的东西,只可意会的多,能言传的少,意会就是看懂了。
●●让孩子在生活中学会观察,是美术课重要内容之一。观察不是看而是思考,只有认真思考的东西才能称得上观察。

●教儿童画彩画与教成人有明显的区别。成人注重理性,儿童更重感觉;成人讲究体积、光影、立体感,儿童注重随意地快乐涂鸦,玩得高兴就行。所以,在彩画的画法上,儿童有着更大的自由空间。如果用教成人的所谓“正规教育”一套方法来教孩子,那就是犯了一个很大的错误。

●学画的方法是可学的,而学画需要的灵性、悟性是不可学的。理性知识是可教的,感性知识是不可教的。理性知识永远干不了感性知识的活。

●学画的孩子大多在智商上差别是很小的。高品位的儿童画与低俗的儿童画的产生,关键取决于教师的眼光。从这个意义上说,好的辅导老师还是很重要的。

●只会忙于教学事务,不懂或不注意学习“充电”的教师,永远成不了优秀教师;只会被动学习,不懂的主动学习的学生,永远成不了好学生。美术上的教与学也是如此。

●只有不敢画的孩子,没有不会画的孩子。

●一个好的儿童美术教师,必须具备七个条件。一是懂专业、有眼力,自己的画画得不错。二是懂教育,会教学。三是懂孩子发展心理学。四是懂生理学。五是有一定的文化功底和理论水平。六是有实践的基地,亲自带班教课。七是做事用心、用功,责任心强,长年坚持不懈。家长们看一下教你孩子的教师是这样的吗?

●我不是崇洋媚外者,但确实有好多文学、艺术作品,外国的就是比中国的好。如:外国的儿童画重个性、重创造,中国的儿童画重方法,重技巧;外国的动画片给孩子快乐(如猫和老鼠),中国的动画片老是想让孩子受教育;外国的科幻片有想象力,离奇怪诞,看着好玩,中国的科幻片太理性、不热闹;外国的作品说话单刀直入,明明白白,中国的作品说话拐弯抹角,含蓄的费好大劲也弄不清楚表达的究竟是什么意思(如电视广告);外国的作品敢说,思想开阔,放得开,中国的作品太小心,思想保守,太局限;外国的文学影视作品,构思奇特、不可预后,中国的文学和影视作品看了前面的就知道了后面的,作品死板、雷同还形式化。有一个外国的朋友说,中国的知识分子,你问他什么他知道什么,就是不知道自己是什么。

●有家长问我都是怎么教?其实我的教法很简单:我的教法就是没教法。

●学画的天份是重要的,但不是最重要的。最重要的是后天的培养与努力。

●有的孩子上美术课“三天打鱼、两天凉网”,经常随意不来,这样,老师就很难教了,效果也不好。事实上,什么知识都有连续性,画画也需激情,更需要情感的孕育和投入。越画才能越喜欢画,越画才能画好画。只有常画的人才能找到激情,只有懂得激情的人,才有这份心境进入角色找到感觉。孩子画画也是如此。

●有人说画家、音乐家、作家气质都高。有人说文艺理论家气质高。有人说书读多了气质便高。也有人说气质是天生的,不识字的也有高气质的。我以为气质是先天和后天共同作用下的“混合物”。培养孩子也应是这个道理。

●孩子画画的特点是:越不会画的,画得又多又快;越会画的,画得又少又慢。

●在色彩感觉上,老师和家长都不应该把自己认为好看的颜色强加在孩子身上,代替孩子的感受。如画一盆花,家长有可能很清楚地看到花的叶子是深绿色的,可孩子怎么把叶子画成蓝紫色了?其实,色彩受个人偏好及光源与环境影响所致。家长应尊重孩子的感觉。艺术只讲画面的和谐与情绪的表达,不求画得是否与真的一样。一个班的孩子把同一物体画成好多模样是正常的事。

●幼儿画画的突出特征是:胆大得出奇,从不怀疑自己的技巧,过高的估计自己的能力,谁都不如他自己画得好。这样只有成功的喜悦没有失败痛苦的心理,不正适合幼儿健康的成长吗?

●孩子画画与技巧关系不大,之间的差别在于画面内容的安排上。同样的情况下,主次分明、画面丰富、内容多、满、形像感强、表达清晰的画优于画面空泛、主次不清、形体呆滞、整体感差的画。这是教师最应该下功夫的地方,也是检验教师实际指导水平的地方。

●学画能提高孩子的智力,好像大家都认可这个说法。但什么是智力,至今全世界的心理学家们对此都没有一个公认的、统一的定义。但有一点是可以肯定的:智力就是个人综合性能力。它包括学习能力,思维能力,适应环境的能力(儿童发展心理学·2003年版)。

●孩子画的画,能称得上真正的儿童画,在我们这个有着很深传统文化背景*“逻辑思维”“记忆”时代打“胜仗”的国家里,是很难得到发展的。假儿童画一直在我们国家唱着主角。那些受旧审美观念影响较深的,成人帮着想的,帮着画的,按成人意识做的都属于假的儿童画。

●好多小朋友只想画画,不想学画。究其原因就是学画不自由,规矩太多,框框太多,“学问”“技巧”太复杂、太难。孩子们觉得不好玩、没意思。如果我们做教师的多从孩子的角度考虑,多尊重孩子的一些想法,把这些“学问”变成孩子喜欢的方法,让他们大胆地随意地“折腾”一下,“疯狂”一下,那又何妨。既然加拿大人能创造“疯狂科学”,李阳能创造“疯狂英语”,这些理性的东西都可以疯狂起来,那么,我们的艺术,更何况是儿童的艺术,为什么不能“疯狂”一下呢?说不定孩子们还能创造出一种叫作“疯狂画法”的艺术呢?

●其实,教孩子能画得像很容易,有一套死板且很有效的方法。教师可安排孩子你就这样画,别问为什么,就会出现“立竿见影”的效果。教学也就显得容易和简单多了,教师也就省事多了。但这个方法剥夺了孩子思考、探索、实践的权力。这样的教育肯定不是好的教育。
●●孩子因家庭教育、生活环境和个**好的差别,在认识理解一件事物时,会出现一些偏差,不是讲几次就能做到的,这需要几个“回合”的反复学习过程才能解决。如果教师讲几句,孩子就能做到,这反而不正常,至少教师有“灌输”知识的嫌疑。

●有的家长认为,给孩子讲的知识越多越好,越早越好,越深越好,其实不然。当孩子的生理、心理还没发育到一定程度,认识能力还达不到时,多讲不如少讲,早讲不如晚讲,深讲不如浅讲。孩子的身体发育及认知程度,决定了孩子接受知识的能力,这不是教师能解决的问题。一个年龄段有一个年龄段的任务和要求,过早过晚都不好。高水平的指点在于教师能用诙谐、有趣的语言,敏锐的审美眼光,根据孩子的情况,审时度势、因材施教。指点不在于多,而在于准。

●家长看画往往看作品是否干净、漂亮、画得很像,教师看画往往看作品是否有孩子的个性风貌,在认识和看法角度上有很大差别。但孩子画画的事实是:画面干净的不如脏的;像的不如不像的;看着顺眼的不如涂得“乱七八糟”的;有法的不如无法的;讲理的不如不讲理的;精心描绘的不如乱涂的;正确的不如错误的(指合理性);画面上啥都说清楚的不如画面上啥都说不清楚的;色彩鲜艳的不如色彩灰不溜丢的;有技巧的不如没技巧的;画得熟练的不如画得生的;比例对的不如比例错的;画得香甜的不如画得苦涩的;画面清晰的不如画面朦胧的;想获奖的不如啥也不想的(太想赢的人往往不能赢);胸有成竹的不如漫不经心的;画一张成一张的不如画几张才成一张的;好“成功”的不如好“失败”的(成功指画画已有一套死板方法)等等、等等。用传统的老观念和老眼光去看孩子的画,错误率几乎是百分之百。

●每个孩子由于个性、悟性和爱好不同,就会对同一事物作出不同的反映。这些都是不可教授的。所以,家长不要拿自己孩子的作品与别人比,只能自己与自己比(与自己比越比越喜、与别人比越比越气)。即便是一个孩子的作品也不是第二张就一定比第一张强。比,也只能在一个大的时间范围内。事实上,一个孩子的真正进步,也是经过失败-探索-成功这样一个反复认识、实践的过程。我们家长不但要能接受孩子的成功,也应能接受孩子的失败。失败更需要家长肯定、支持、鼓励。但有的家长看画得好就喜,看画得不好就脸难看,还打孩子屁股,这是不对的。

●家长不要看孩子画的是什么,要听孩子说画的是什么。在这里原本应是“视觉艺术”的东西,会因作者是幼儿变成“听觉艺术”了。听孩子说这是什么,那是什么,让大人看什么都不是。但孩子正是从这些什么都不是的圈圈、道道开始认识这个世界的。

●幼儿对人的最初认识,就是对人头的认识,更确切一点就是对面孔的认识。人的脸面成了幼儿了解人的“窗口”。人的音容面貌、精神状态、情绪表情都是通过五官来展现的。因而,被幼儿看作是最重要的。对幼儿来说,重要的就是主要的。因为四肢不会“说话”,没有“表情”,所以,在幼儿心里没多大位置。这就是幼儿只会画蝌蚪人的原委。

●别小看了幼儿的能力。一个三岁多的孩子,没经过任何学习,就能准确流利地说出主、谓语齐全的话。如:我想喝水。这是谁教的呢?潜移默化、润物无声也许是儿童学画的最好的方法。

●“强化”“速成”“教你一招”“包教包会”这样的快速教育方法,大多不是好的教育。是违背孩子心理生理的。好的教育都需要有一个让学生不断思考、认识、理解、探索、消化和循序渐进的过程,才能成为对知识的真正把握和理解。培养孩子不能像央视台“梦想舞台”那样只需六天就可“迅速成长”,那不过是个游戏。

●虽然评价孩子的画的优劣尺度是看作品是否有“孩子气”和有感而发,但也不是凡是有“孩子气”的画都有审美价值。孩子的画重在创意,不在技巧。只有又有创意,又有“孩子气”,又符合审美要求和艺术规律的儿童画,才是上乘之作。

●不是说画得很细的画就是精品,画得好才是精品。孩子的画能称得上精品的大多是孩子在激情施放中。被他们涂的要形“没形”,要色“没色”被“老眼光”称为“一塌糊涂”的作品。

●有的家长在孩子学色彩画的当天,就问画画得好不好,我总是笑而不答。现在是认识了解颜料阶段,根本谈不上画好画坏。彩画的知识有造型的、比例的、有色调的、有明度的、有冷暖的、有大小的、有前后的、有虚实的、有疏密的、有统一的、有对比的,还有用笔、调色方面等等几十对矛盾。你要求孩子在当天或很短的时间内解决,这可能吗?一节课有一两点能做到就是优秀,余下的事以后再说。慢慢来,急不得。

●家长不要强迫孩子学画。人学东西各认一门,喜欢了才能学得好。家长在给孩子报兴趣班时应问问孩子喜欢什么,不要安排孩子你就喜欢什么。

●儿童画画是玩,是游戏,是发泄,是平衡心理,是自我调节,是儿童比较高级的、复杂的、情感动机地展现。家长不要把儿童画画总是和专业技术扯到一块。儿童画不是专业是游戏的另一种方式。画画起的作用远远的超过了画的本身。

●生活真实不等于艺术真实。美术评论家笔下的?“呼之欲出”“栩栩如生”“惟妙惟肖”只能说明画得逼真,画得挺像,不能说明作品有多高的艺术性。用现在的审美观点看,这些“活灵活现”的东西大多不是好的作品。事实上,艺术作品只有远离生活真实,才能达到艺术真实。

●美术上有些东西能说清楚,有些东西说不清楚。能说清楚的是理性知识。像结构、比例、黑白、虚实、对立、统一、冷暖、灰鲜、疏密、和谐等。说不清楚的是感性知识。如灵气、悟性、神韵、想像、意会、联想、感觉、感受等。这些都是很难用文字或语言道明的。恰恰是这些说不清、道不明的东西,充当了绘画的主角。

●教学中遇到这么一件事。妈妈看到儿子喜欢画画,就找到了我。当妈妈带孩子到班上后,问孩子愿学吗?儿子说不愿学。妈妈说为什么?你不是挺喜欢画吗?儿子说,我只喜欢画,不喜欢学,学画太烦人。其实这个孩子说的话挺有道理的。现在有好多美术班,不懂得尊重孩子的想法、兴趣,一味的教给孩子画的技巧,使孩子感觉画画没意思、不好玩、太难了,逐渐对画失去兴趣。实际上教师只有用孩子喜爱的方法去教孩子,才有可能激发孩子画画的兴趣,取得好的教学效果。

●孩子画画,想法与表现是两回事。孩子有些很好的想法,但往往缺少恰当地表现,画面不能体现孩子想法的初衷。有时想像很丰富的孩子,由于想法太多或年龄小,经验上的不足等原因,孩子还不能整体地有序地安排画面,结果把画弄得一团糟,最终宣告失败。但这并不能说明这个孩子就不行,就没有想像力。儿童画是想出来的重要,画出来的不重要。画的过程重要,结果不重要。

●评价孩子画的惟一尺度是作品应有个性,有创意。画面干净、构图合理、颜色漂亮、画得很像的画,大多不是优秀之作。

●让孩子体验画画的快乐,享受画画的乐趣,远比要求孩子怎样画好重要的多。快乐能刺激孩子对画产生更大兴趣,快乐与兴趣的相互作用,为孩子提供了最佳的精神食粮。

●孩子在没有独创意识下,轻而易举地创作出自己的风格,这其中原因是什么呢?孩子画画是无功利、无意识的,他们只想把自己想画的东西画出来,是从不考虑艺术效果的。事情就是这样有趣,不考虑艺术效果的有了艺术效果,不讲究绘画技巧的有了独特风格,无艺术意识的拥有了艺术。这样的结果,连大师也做不到,这便是儿童画。
●●一般家长普遍认为能称为技巧和专长的都要有基础作铺垫的,但儿童美术却不是这个样子,儿童画画跟儿童认知能力有密切关系。比如画一个热水瓶,认知能力高且有绘画经验的孩子除了能画准基本的比例外,还能画一些热水瓶上的花纹图案等,使之造型更具体、更细致。认知能力弱实践少的孩子画得造型简单、粗略单调。这与绘画技巧关系不大。只要孩子见过知道就能画出来,无须告诉他热水瓶的画法、步骤和比例、位置等。我们要求孩子是能画出热水瓶,而不是能画像热水瓶,画得像与不像在提高孩子的想像力、创造性上起到的作用是一样的。所以,儿童学画是不需要基础的。

   ●家长有时看孩子画的东西给自己想像的有很大出入时,就抱怨孩子怎么画什么不像什么呢?教孩子画画是否需要一个统一的标准去规范呢?实际上儿童画是不能作统一标准和要求的。比如画鸟,每个小朋友画的鸟都有鸟头、鸟嘴、鸟脖子、鸟肚子、鸟尾巴、鸟翅膀等,这时你会惊奇的发现,每个小朋友的鸟都画得很好,且造型又都不一样。你能说哪个小朋友的鸟画得对,哪个画得错吗?孩子眼里的像更多的是一种心理和精神需求,是一种神似,并不是生活中的真实反映。

   ●家长在向教师咨询新的教育理念时,对新的教学方法都比较赞同,也都清楚旧的传统教育方法不利于孩子想像力和创造力的提高。但一具体到孩子的画时,家长又提出了一串串没咨询前提的问题。如:“太阳怎么涂成了蓝色?”“大象身上怎么画了那么多月季花”“这是画的什么?一点也不像”等等。由此可见,一种观念先入为鳎谀宰永锞て诔恋砗螅|突嵝纬伤嘉丐堶亩ㄊ剑呛苣延跋旎蚋谋涞摹=淌Φ墓ぷ鞒犐p毯煤⒆油猓足页ち私馊鲜缎碌慕逃埭ê驼莆找恍┱慦闹傅挤椒ㄒ餐殺粥唈@?/FONT>

   ●大多家长虽然不太懂美术专业,但看孩子的画时却好用“专业”的眼光去看。像比例对不对啊!画得像不像啊等!其实,孩子画画是觉得画画很好玩,并没把画画当作一种专业去看待。这时孩子的画是玩、画不分,没有什么区别。听孩子说自己的画,这是什么,那是什么,可家长看到的只是绿一团、红一团的彩色圈圈,并没有具体的形像。这时的孩子对事物刚有蒙胧的认识,还不可能了解到事物的整体性。所以,家长不能要求孩子要画像什么。

   ●儿童画辅导有三个误区:一是在辅导过程中过于强调作画的技巧,而忽视孩子的创造性。找张范画让学生比着画的做法对学生损害更大。二是教师错误地理解让学生“自由地画”的道理,在上课时随便画,不管不问不辅导,完全放任自流。这种“大撒把”式的“教学”完全失去了教师的引导、点拨作用,使教育没有了实际内容。事实上任何一种艺术的进步都是教育的结果。三是教师过于追求儿童画的高品味、高层次的艺术效果和新材料新方法的运用,超出了儿童所能认知事物和想象的极限。这样的教育方法往往好出现专家对孩子的画倍加赞扬,惊呼孩子是大师,孩子听后却很盲然,不知自己“大师”在什么地方的结果。这样所谓的高技巧是不能提升孩子艺术精神的。

   ●家长有时对美术教师的作用估计太高,认为学得好不好,关键在教师。其实,在美术教学中起到重要作用的不单是教师,家长与家庭环境和孩子的素质也是学好画画的重要条件。更何况有些东西是不可教授的,像灵气、悟性、神韵、感觉、联想、意会等。实践表明:孩子只有在好的家庭教育和优秀美术教师的辅导以及孩子优异的素质三方面条件、环境都具备时,儿童艺术潜能才能充分地得以发挥,孩子的心理、生理、智力、品德才能稳定健康地全面得到发展。

   ●有的家长在教育方面知识欠缺,不能正确的对待孩子的特长,对孩子的期望“太高”名利思想太重。对孩子又缺少了解,孩子的长处是什么,短处是什么,孩子的能力怎样,发展限度和心理承受力等全然不知,就知道孩子得了奖,家长脸上就有光彩。家长对孩子有个要求,有个期盼是对的,但要有个度的把握。太高孩子做不到反而失去信心,太低又会影响孩子的进取心,失掉了动力,不切合实际的期望最终会使家长们失望的。

   ●家长是孩子的第一任教师。家长对孩子画画的认识和处世原则、态度、方法,会直接影响到孩子。如果家长在孩子学画过程中,对孩子“帮助”太多,孩子长期生活在凡事听家长“安排”按家长“指令”办事的环境中,孩子的想像力、创造力就会受到抑制。随着家长不断加深的“关爱”,更会逐渐减弱或消失的。使孩子不能独立的生活,变得过分依赖父母,从而失掉了孩子的自主性。要知道让孩子无拘无束,随心所欲地学画对孩子来说是多么愉快,他们正是通过这个绘画过程使自己的心理得到满足。这种感觉正是一个人获得事业成功后有了成就感的雏形。家长要做的事就是设法保护好发展好这个“雏形”,使孩子在绘画过程中,逐渐建立自信。有位教育家说得好,对孩子最大的帮助是不帮助。

  ●有的家长看孩子画画好用某几种色时,就担心起来,孩子怎么总是喜欢这几样色呢?是不是孩子在心理上有啥问题呢?其实孩子喜欢用什么颜色画画是他的个性和爱好决定的,这跟他的生活环境受什么教育和个人的喜好有密切关系,并不是心理上有什么问题。即使用审美的眼光去看,画上的颜色种类多,也并不意味着色彩就丰富,画上的颜色少就单调。有的版画只有一两种颜色,仍给人一种色彩丰富的感觉。孩子在画什么、怎么画、用什么材料和工具上家长不应管得太多。应鼓励孩子凡事按自己的想法去做
●●对喜欢画画的孩子,家长应多做一些“触景生情”的教育,帮助孩子尽快进入角色,使孩子的创作思路“渐入佳境”,激起孩子绘画欲望。如在家里画一盆好看的花,家长不是简单地说去画吧就算完了。一般五、六岁的孩子观察能力、理解能力还比较弱。家长应正确地引导孩子、帮助孩子去了解花的生长结构、造型特点、习性、作用等,等孩子明白后再动笔。经历了这样一个过程,画出的画在理解和感受上与简单地画是不一样的。这种现场的生动的画前“情景教育”,由于家长的参与往往是孩子很有兴趣并乐意接受,效果也最好。

   ●有的家长很是担心孩子画已画过的题材,认为画过的题材不利于孩子想象力的提高。其实,画的题材只是某种环境下的情景限定,并不是重复的画某一件具体的东西。画以前画过的“情景内容”并不意味着有完全相同的造型因素。如画逛超市,每个孩子都会对超市有着自己的理解。孩子因其观察角度和对物的感受不同、兴趣不同也会有不同的画面组合与选择。就是画完全相同的题材,这学期与上学期画的超市由于观察认识能力上的提高,画面也会更加完整丰富的。

   ●有的家长看到孩子画的树都往一边倒。如池塘两旁的树往两边倒,池塘下边的树头朝下,画的房子没有墙,里面的人看得一清二楚,以为孩子的脑子有啥问题。画上有这种现象只会出现在六、七岁以下的孩子作品上。由于孩子年龄小,还不懂得自然界有透视现象,长大了自然会明白的。这时家长没必要非得从理性上去认识它,从科学的角度上纠正它。家长要干的活就是如何引导、启发帮助孩子完成一个奇思妙想的思维过程。

   ●家长总想让孩子多画一些,再多画一些。以为,只有画得多了,才能“学出来”。于是就有了不管孩子愿意不愿意,家长硬是规定每天必须画一幅画,如果孩子不按家长的要求去做,就会受到类似取消买东西或到亲戚家做客的惩罚。家长自觉不自觉的把“管理”孩子变成了“管制”孩子。孩子在这种精神压力或负担的情况下是不会画好的。即使从艺术的角度讲,学生也只有带着自己的情感,自己的想法在比较随意、宽松的环境下创造某种东西时,艺术才能悄然而来,按“规定”办事,不光不能产生艺术,更起不到愉悦孩子心灵的作用。

   ●如果家长真想帮助你孩子画画的话,请你不要管孩子的具体画法和形式。你的一切努力都应建立在如何扩展孩子的视野和提高孩子画画的兴趣上。即使你一时还看不懂孩子的画,也没有必要非得跟孩子“较真”一定要弄清画的什么东西。孩子认为的一切绘画形式家长都应支持孩子去尝试。如果孩子对你的“帮助”表示不满或者是反感时,这时你应该立即停止对孩子的“帮助”。哪怕是你认为当初的愿望是最美好的。

   ●请家长不要购买类似填空、填画的多功能简笔画和蒙纸学画之类的书。你想,照着别人的画画下来,再按印着的轮廓线涂上颜色,这样的画怎样能提高孩子的想像力和创造性呢!孩子的奇思妙想、异想天开又在什么地方得到体现呢!孩子如这样画久了,会使孩子错误地认为学美术就是比着画,画得像就是画得好,涂色均匀别超出线外就是最棒!这种书的误导作用,就是压抑了孩子的想像力、磨灭了创造性,牵着孩子的鼻子使孩子甘心情愿的顺着书中的路子走下去。偏离了孩子学画宗旨是提高孩子总体素质的轨道,是非常不可取的。

   ●有的家长看到孩子画水粉画时,不是对孩子的画给予充分地肯定,而是一见面就指责孩子把颜色弄到脸上和衣服上。实际上孩子脸上身上弄上了颜色正说明孩子画画时是非常投入的。家长一方面想让孩子随心所欲地去画,一方面又怪孩子弄脏了手脸和衣服。这两个事比较起来哪一个是更重要的呢?一个五六岁的孩子是不可能同时解决好又画得大胆、又弄不脏衣服这个问题的。如果孩子畏惧家长不能弄脏衣服的嘱咐,那么孩子画画时就会非常谨慎,在这种精神状态下画出的画,“激情施放”当然与孩子无缘了。

   ●家长看到孩子没入美术班时还画啥像啥,进了美术班却画不像了,怎么越画越倒退了呢?原来孩子画画一般都比照着书涂画,现在画的是想像画,教师的教法不一样。孩子入班后就会打乱原来的画法,新的方法又没掌握,这时就易出现思想混乱、观念不清,画出的作品往往失败多于成功,甚至不知应该怎样画,这是正常现象。家长要允许孩子有一个适应老师的过程。对于孩子这时的画家长不要急于批评和下结论,再等一等,再看一看,如果一段时间孩子的画仍没改变,请与教师交流沟通,寻求解决办法。

   ●有的家长怕孩子看不懂《少儿美术》杂志就不给孩子订,其实每个孩子都能看得懂,只是在“怎样看”上与成人不一样。成人总想以文字解释绘画(不懂美术的家长),孩子们看画是不需要作任何注释或解说的。实际上画本身就是不用翻译的国际语言,更何况书中画的作者和他们是同一年龄段和生活在同一时代,所经历的事大致相同,画的内容也是发生在孩子身边的一些事。孩子的年龄大多处在识字阶段,认识理解文字的能力还比较弱,他们不可能像成人那样比较理智的思考着去读画,但这并不影响孩子去欣赏、鉴赏作品。就像不懂英语的成人欣赏英语歌曲,虽然一句也没听懂唱的是什么意思,但歌曲的曲调或优美或抒情或苦涩或悲壮的旋律都会深深地打动了你,这能说明你没听懂音乐吗?艺术的东西,只可意会的多,能言传的少,意会就是看懂了。
●●好多学画儿童的家长,都被一个“病毒”感染着,那就是“画得要像”。

●科学的理论是讲道理,艺术的理论是不讲道理。

●家长在欣赏孩子的画时,见别人的孩子比自己的孩子画得好,心里就不平衡,总觉得自己的孩子最聪明。尤其是当领导的家长更觉得自己的孩子一定要比下属的孩子画得好,当看到自己的孩子画的还不如下属的孩子画得好时,觉得很“没面子”,于是,就来气,这都是家长的虚荣心“闹的”。如果家长少点浮躁,多点平静,少点功利,多点宽容,你就能容下好多事情。人如果是静了,看什么都顺眼,其实,什么都没变,只是心变了。

●艺术最怕“套路”,最喜欢“花花点子”,孩子画画也是如此。

●儿童画是个性的展现,创造的体现,是不同凡响,是独一无二。儿童画的画有了这几条,即便是画面“乱七八糟”,“一塌糊涂”,也是最优秀之作。

●有好多画画的孩子胆很小,无论老师怎么启发就是画不大。研究表明,胆小的孩子一般意志也薄弱,办事缺乏主动,爱依赖别人,更缺少创新精神。这一现象的形成跟孩子缺乏父爱和母亲过于亲密、依恋及长期生活在“母性群”周围(幼儿园或亲戚阿姨)有密切联系。父亲带给孩子的坚强、勇敢、大度、承受力和阳刚之气是其他人很难替代的,父亲多给孩子玩,多带孩子在“男人圈”里玩,就能解决“依恋”问题。

●孩子的画是:画出所有的内容,不是画像所有的内容。

●孩子的画,展现在读者面前的只是一个表面,好的教师能穿透表面看到后面的最精彩的部分或隐藏很深还没闪光的“闪光点”。不好的教师看到的只是一幅平常的画,其他的什么也看不见。

●三岁半的孩子在想象力和创造力上有了很大发展,同时获得发展的还有注意力、独立能力、探索精神、语言交际能力等。但这个能力还是很有限,缺少学习知识所具备的精神准备和基本技能,热情高于实际能力。情绪的稳定性,做事的秩序性,自控能力都比较弱。如在上水粉画课时,除了几个平常“听话”的孩子能听完老师的讲课,大部分孩子都等不及老师说完就“慌忙应战”,乱涂乱抹起来。虽画得一团糟,但个个精神十足,信心百倍,虽然弄得手上、脸上、衣服上都是颜色也全然不顾,连平常上课20分钟就喊累的学生这时也听不到动静了。直到下课了还个个满面春风、意犹未尽。好奇心、新鲜感和画画的热情远远的超过儿童这一年龄阶段的实际能力。

●画画不求结果,只求过程;画法不作“统一”,只求“个性”,这就是儿童画。

●好的辅导方法,不是把孩子培养成画啥像啥的高手,而是学到正确的思维方式,提高审美意识和艺术鉴赏水平。

●孩子的画,画得自由,就是教师的成功。

●孩子的画是从抽象走向具象的,但孩子的抽象不是成人理性化的抽象,孩子的具像也不是客观真实的具像,而是孩子们自己心里的东西。

●孩子在四岁半左右时,男孩子爱动调皮的多,女孩子的注意力相对比男孩子易集中,稳定性也比男孩子高,但在五岁后男孩子的稳定性大于女孩子。更为有趣的是女孩子喜欢画画儿的比男孩子多,男孩子学画儿人数的比例仅占全班1/3或1/4。

●我们做教师和家长的,在表扬和批评孩子时,不能图自己一时的痛快,要多重视孩子的心理感受,要当个有心人,用心去聆听孩子的心声,做到心细些再细一些。要“惜话如金”,不要轻易的表扬和批评孩子,尤其是批评更要慎重。现实让我们懂得了,只有了解了孩子的心理和想法,进入孩子的心灵深处,才能谈尊重孩子,只有尊重孩子,才能当好孩子的朋友,孩子才拿你当朋友。

●孩子就是孩子,由于年龄的原因,他们再有慧眼,也难穿透“假教育”的黑洞。在这个意义上说,辅导老师的审美眼光及分辨能力还是很重要的。

●作为一个儿童美术教师,你只有了解了孩子的心理活动,你才有了通向孩子心灵的“通行证”。

●五岁左右的孩子在看问题时,仅凭感觉或直感,还不懂得理性思考,孩子奇异美妙的幻想与想象几乎占了生活的全部。他们相信一切神话、童话都是真的,家长一定不要告诉他们“灰姑娘是不可能骑着由动物变成的马车参加王子舞会的,孙悟空不可能一个跟头翻十万八千里”。等孩子长大了自然会明白这不过是神话故事,实在没必要这时扫孩子的兴。

●辅导孩子画画也应象管理孩子那样“管而不制”,更像抓沙子“抓而不紧”,才能抓住沙子,把沙子抓紧了,反而抓不住沙子。辅导老师应给孩子留下更多的空间,更多的自由。

●五岁左右这个年龄段孩子画的画,不符合比例,不合乎逻辑,画得房子歪歪斜斜,人比房子都高,甚至乱七八糟都是正常的。如果楼房画得很直,人和动物画得很象,画面完整,不乱,很干净,反而不正常,至少能确认画上的东西不是孩子独立完成的,有成人思维、成人意识的嫌疑。

●孩子画写生事实上是记忆、联想、创造加写生。年龄越小往记忆、联想、创造上*得越近,年龄越大往真实客观上*得越近;感性的、直观的、想象的画画方法与年龄小的小朋友为伴,理性的、真实的、科学的画画方法愿意找年龄大的孩子。

●成人画的美在于“求”,儿童画的美在于“碰”。

●我们教孩子画画的整个过程,孩子们的每一个细小的动作都点滴记录了孩子从低级到高级、从简单到复杂的心理变化和发展历程。孩子的奥秘藏在孩子的心理中,进入孩子的“心理”,才能找到孩子的“奥秘”。我们当教师的在教学实践中,要学会考虑孩子心理发展的特点,才能取得好的教育结果,也更有助于我们解决儿童心理在美术教学中反映的实际问题。

●一个儿童美术教师,首先要把自己修炼成“大龄”孩子的心态,才能教好孩子,否则,孩子不给你玩了,看你还有什么“辙”。

●成人画画*的是思想与审美力,孩子画画*的是好奇心,好奇心永远是孩子画画的动力。

●涂鸦期的初始是,从无目的地乱涂乱画到能有意识地控制,并设想了某些意义,说明儿童已从单一的机械动作转化为对形象思考的心理发展过程。这一时期孩子的心理特征还表现为兴趣高而能力小,超出了他们心理和生理发展的局限。孩子在画画时往往不能随心所欲,大部分不能获得成功。但好奇心、新鲜感又促使他们作进一步尝试。

●儿童画不能作“统一”画法,不能作“统一”要求,更不能作“统一”标准。儿童画不是画得很像的就好,不是画得漂亮干净的就好,不是涂色均匀的就好。在画的过程中,既不能“互相学习”,又不能“取长补短”,也不能“互通有无”。
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兒童美術教育瑣談-+u
●無論輔導老師的方法有多麼“高明”,只要把孩子作品的“原創性”給輔導掉了,使畫沒有了“孩子氣”,這個老師就是一個失敗的老師。這說明他已經沒有資格再教孩子了。g
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●我上課從不教畫法,孩子們大都是在畫著玩時,不知不覺地上了我的“賊船”的。當孩子們畫好一幅很漂亮的畫時,他自己並不知道用的是那“一路”招數。F?S
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●藝術這東西就這樣,你越是急於想找它,它越是不想見你。當你不急了,神情放鬆了亂塗亂抹時,它又悄悄地自己找上門來,孩子的畫更是如此。1g
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●沒有畫法的方法是最好的方法,沒有技巧的技巧是最好的技巧,不留痕跡的教育是最好的教育。-rd7
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●只有笨老師,沒有笨學生。人人都有藝術細胞,就看老師有沒有開啟的本事。-
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●教給孩子一招是錯誤的,教給孩子一種思維方式是對的。對孩子來說,繪畫不是一種技巧,而是思維活動。!=B
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●孩子畫的像不是錯誤,但如果老師要求孩子要畫像就是錯誤了。",(G5a
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●我在輔導孩子畫畫時,好鼓動孩子亂畫。因為孩子在亂畫時最能反映出他的個性。從中可看出孩子喜歡什麼?不喜歡什麼?已掌握了什麼?還欠缺什麼?孩子是一個做事嚴謹有條理的人還是一個辦事熱情、快刀快斧,畫十分種就完事的人。當你瞭解了這些後,就好“對症下藥”了。` QZR
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●學齡前孩子的畫,畫得越是很像,塗色越是均勻,越是說明老師的教法出了問題,已經違背了孩子的心理和生理。V
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●孩子們最優秀的作品大都是“亂七八糟”的,一般家長把這類作品稱為“亂”,但專家們卻把這樣的畫稱為生動、有創見、有靈氣。-/S7Q?
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●輔導老師的工作並不是把好多看似很亂的繪畫方法統一起來。相反,而是怎麼保護好、發展好孩子的“亂畫”,鼓勵孩子按照自己的想法把“亂”做到極致。使孩子的個性得到了張揚,情緒得到了施放。幫助孩子完成一個痛快的繪畫過程。Lm
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●兒童在畫畫時亂塗對孩子來說不是壞事,這正說明孩子是無拘無束的。我以為,在孩子初試繪畫時,在教學上應“先放開,後治理”在“亂中求治”,而不是一開始就給規矩。)Sa@%A
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●不要讓孩子畫簡筆劃。久而久之,孩子就不習慣動腦筋了。簡筆劃抑制了孩子的想像,有礙孩子創造思維的發展。rztjHW
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●孩子們把畫畫得“亂七八糟”和純粹意義上的亂塗亂抹是兩回事。前者是孩子情感的自然噴發和傾瀉,後者是單純的遊戲和玩耍。{V
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●孩子的畫,畫得像的不一定好,好得不一定像,能反映孩子生活感受或體驗的就是好作品。}$UTN
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●孩子們畫畫是從不懷疑自己技巧的,他們沒有不能畫、不敢畫的東西。再複雜的人物景象,只要經過了他們的頭腦,就會變的簡練起來;再簡單的事物只要經過他們的手畫出來,就會變的豐富起來。這就是兒童畫。@GX_f
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●兒童畫畫哪里有什麼技巧,它是經驗的積累和總結。教給孩子們繪畫技巧會把孩子嚇跑的。7"l#H)
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●兒童畫畫時往往是漫不經心、手舞足蹈、喋喋自語。一般家長把這種現象稱為不認真、不仔細,實際上這正是孩子畫畫時的最佳狀態。ixU%x
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●孩子們畫畫只憑滿腔熱情,不憑畫法畫理,方法步驟對孩子用途不大。這種無規則、無技巧只想著玩的畫,就是兒童畫。y
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●用傳統方法教孩子的結果是立竿見影,畫得很像,但這是老師灌輸給孩子的,是被動接受。新的教法是孩子按老師的啟發構思畫面,教師在輔導時順著孩子的思維去發展孩子的想像,是主動學習。立竿見影容易,發展想像難。被動接受容易,主動學習難。這需要家長有個辨別能力和在認識、觀念上的提高。;Jq
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●在家輔導時啟發孩子是對的,安排孩子畫什麼?怎麼畫是不對的。比如畫一簇花,家長只能告訴孩子這些花的顏色、造型和葉子的形狀都是不一樣的,怎麼不一樣須自己去看。不能告訴孩子這個花瓣是橢圓形,那片葉子是紅色的,中間有黃色的葉筋,葉子邊緣還帶有許多鋸齒齒。家長把看到的結果都告訴了孩子,並不利於孩子觀察力的培養。:5-ys
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●完全沒有藝術細胞,天生就不喜歡畫畫的孩子並不多見。家長不能僅憑一兩幅畫沒畫好就說這個孩子沒有藝術細胞,就說沒進步,越畫越倒退,放棄了對孩子的培養。藝術大門的開啟不是幾次就能打開的。這時,對孩子來說“堅持”兩個字很重要。OV[l+K
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●家長督促孩子畫畫時,有可能孩子並不想畫。孩子喜歡畫畫並不是每時每刻都願意畫,也有不像畫的時候。畫畫僅是孩子生活中的一小部分。家長安排每天必須畫一幅畫,事實上是把畫畫當成一種任務壓在了孩子身上,久而久之,孩子會把畫畫當成一種負擔,不喜歡畫畫了。uxN;k)
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●家長對兒童學畫的想法有點像圍城。看著自己的孩子畫得很仔細,很認真,卻很羡慕畫畫潑辣奔放的。大膽塗抹表現的孩子家長又羡慕畫得很穩、很細的孩子。其實,藝術欣賞是講究多樣的。要緊的不是“取長補短”,而是設法怎麼和別的小朋友畫得不一樣。R
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●每個孩子由於個性的不同,家庭環境和受教育的不同,就會有不同的藝術知覺。任何“步調一致”和“統一行動”,都是違背孩子生理和心理的。y"s
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●孩子們在畫得像與不像的問題上與成人的看法是不一致的。孩子畫畫憑的是直接感受,他們認為只有突出主要的,誇張重要的就是最像。如:孩子畫踢毽子的腿會比不踢的腿要長,畫吃蛋糕的嘴比平時的嘴張得要大。孩子追求的像並不是生活中鏡子般的真實。所以,家長在看孩子的畫時,不要拿畫上的形象與真的比。3)OI`s
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●孩子在家畫畫,家長總是好“手把手”地教,習慣於按自己的想法安排孩子這媯e上什麼?那媯e上什麼?這樣畫的畫確比孩子自己畫的內容要豐富一些,畫畫要完整一些,但這都是孩子按家長的意思做的,這堶惜w沒多少東西是孩子自己的主意了。?qKYM
●當孩子畫畫時老是無休止的重複原來畫上的幾樣東西時,孩子顯得仍然很興奮,畫得很起勁,可家長卻著急了,為什麼孩子老是畫那幾樣東西呢?畫面上經常出現的形象大都是孩子已經掌握認知的東西。當家長要求或他們自己想畫時,總是想把自己熟悉並完全掌握的“拿手好活”畫出來,以顯示成功。如果這時家長不能理解孩子的“展示”,就會挫傷孩子的積極性和自信心。繪畫題材的豐富多樣不是學幾次就能解決的,需要一個時間過程。irY{\g
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●家長總希望孩子畫啥像啥,塗色別越出線外。其實,孩子畫的不像,控制不住塗色是年齡的事,並不是老師教的。因為,孩子年齡小,畫畫時眼、腦、手的配合還不夠協調,達不到“隨心所欲”,小手的肌肉還不夠發達,不聽腦子的使喚。畫不直,畫不像,塗不好色是正常的。5zVpP
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●幼兒畫畫有時畫一個人頭超過身子幾倍,身子和胳膊只畫一根線就算完事。在孩子眼堣H就是這個樣子,他自己並沒認為有什麼不妥或不完整。這些類似符號的小圈圈、小條條、杠杠就是孩子對人瞭解的一切。兒童畫畫取決於他對社會認知的多少,一個七歲的孩子經過一段時間學習後,能把人畫得很完整。孩子的生理、心理在繪畫中起著重要作用。w&
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●兒童喜歡用自己的方式去瞭解社會,去創造藝術。但家長往往不知情,總想以自己的生活經驗替孩子抄心。大到喜歡什麼專業,穿什麼衣服。小到梳什麼頭型、買什麼鉛筆盒。總覺的孩子不會辦或辦不好。其實,每個孩子對自己所用的東西都有自己的選擇和看法,只是沒有決定權。是家長剝奪了他們的選擇權和鍛煉的機會。_z6<
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●有家長說,孩子沒入美術班時在家還畫畫,入班後在家卻不怎麼畫了。如果家長不把孩子學畫當成一種學業和技術來對待,就容易理解了。孩子畫畫是一種情感的表達,是另一種玩耍。在班上他已經把自己的想法與感受宣洩在紙上了,畫畫的欲望已得到滿足,心媕繸o了平衡,孩子在家畫畫的興趣自然的就會有所減弱。孩子畫畫憑的是興趣和熱情,畫得好壞並不與作畫時間成正比。S:+Pn
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●家長不要在孩子面前老是誇別人畫得好,孩子聽後為讓你高興,會去學他。當孩子學會別人的同時,也失掉了自己的個性。而有個性的作品才是美的。%noS
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●如果家長看孩子畫畫時,能忍住不說話,對孩子的干擾會小一些,如果忍不住非要“指導、指導”還不如不在旁邊好。即便是家長站在旁邊不說話也已經干擾了孩子的思維了。82
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●兒童畫畫有很大的隨意性,是想到哪畫到哪。往往是畫了前面的,不知道後面怎麼畫,事先是不會“胸有成竹”的。等想好了或默記下來的畫已經不是兒童畫了。s]uv
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●孩子的畫不是畫得細就是認真,即便是看上去似乎很“亂”的畫,也並不能說明孩子沒認真畫。藝術這東西並不是認真了就一定能畫好,有時也正因為太認真,思想負擔太重,結果反而畫不好,孩子畫畫時感情的真切投入才是真正的認真。F_L_Yl
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●輔導老師在給孩子講課時,可以講一些比例的知識,但不能要求孩子畫准比例。講是對的,要求是不對的。孩子畫畫憑的是直觀感受,還不懂的用理性知識去指導繪畫,如果老師對孩子要求太“嚴”,孩子就會因畫不准比例失去自信不喜歡畫畫了。S3N@X
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●孩子的畫跟年齡有很大關係,不到畫得很像的年齡卻畫得很像,這說明老師的教法有很大問題;到了能畫像的年齡卻又畫不像時,這說明老師的教法也出了問題。前者是灌輸式教學模式帶來的“後遺症”,後者是“放羊式”的教學方法留下的“癥結”。 4Z=(
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●幼兒畫畫的特點是:聽他們說畫的什麼內容都有,看他們的畫什麼內容都沒有。5l*#>&
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●我反對孩子在上美術課時像某些幼稚園小朋友那樣在老師“一、二、三坐好了,閉上自己的小嘴巴”的口令下,個個兩手背在身後,筆端筆正地坐著,課堂上靜的掉根針都能聽得到,好像這才是正規教育和文明地表現。其實,五六歲的孩子正是嘻嘻哈哈調皮的時候,該調皮的年齡卻不調皮了,是老師“出色”的工作壓抑了孩子地調皮。oi%p
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●有的家長不喜歡某種顏色就不讓孩子用這種顏色,甚至把這種顏色藏起來。其實,每個人因年齡、性別、性格、文化和生活環境的不同,對事物會有不同的藝術知覺。家長應鼓勵孩子做事有自己的主張,遇事有自己的選擇,不應該把自己的喜好強加在孩子身上。t;R$X
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●心過於細了,畫得畫必板;膽過於大了,畫得畫必亂。R>K<9
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●孩子的畫畫得乾淨沒有錯,但如果家長要求孩子一定要畫得乾淨就是錯誤了。孩子畫畫兒如太重視畫面乾淨,就會束手束腳不敢大膽塗抹了。其實,畫的審美價值並不取決於畫的表面。畫得乾淨的也有孬作品,“亂”塗的也有優秀之作,好的作品應該是作者對事物認識角度、深度地體現及繪畫經驗的積累與總結。aL;&Ek
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●兒童畫畫的年齡越小膽越大,年齡越大膽越小。qd
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●孩子畫畫不是家長想讓畫時就立馬能畫出來,需要一個孕育的思維過程。即使孩子原先有些形象積累,畫得多了,思維也會枯竭的。孩子需要一個不斷認識事物的“充電”過程,家長要幹的“活”就是積極引導幫助孩子不斷地完成這樣一個過程。m]}e&5
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●家長輔導孩子畫畫時,不要讓孩子急於先動筆,應先對所畫的內容、題材有大致上的瞭解,最好能領著孩子“轉一圈”,在孩子對所畫的東西有了明確印象時,再啟發孩子把看到的、想到的、體驗的感受落實在紙面上,這樣畫得畫就不空了。生活是藝術創作的源泉,對孩子來說同樣適用。O?
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●孩子畫得像不像並不重要,重要的是用自己的思維去完成了一個“激情施放”的作畫過程。oG
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●孩子畫寫生並不像成人那樣是真寫生,想像與記憶仍是畫中的“主角”。比如花有五個葉子,葉的生長方向、大小形狀各不相同,孩子畫上的葉子數量和大小十有八九像哈哈鏡堶悸漯F西走了樣。所以,家長在看孩子畫寫生時不要與真的東西比。(
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●家長看幼兒畫畫時,總想從畫中看看像什麼東西。其實,幼兒喜歡畫是覺得畫畫好玩,他們不會在乎別人對他們得畫作如何評價呢!使孩子感興趣的是,畫筆在他們小手奡今菗y淌出一串串彩色的筆道道,這些看上去不成形的符號圈圈就是幼兒對生活瞭解的全部。8n%$|
●●孩子學畫並不是學習高難知識越早越好,越深越好。再好的方法只要違背孩子的心理、生理就不能說是好方法,這需要孩子有一個能接受理性知識的年齡作前提。如十歲前的兒童就不宜學規矩很多且很理性的書法和素描。兒童時期三、五年就會過去,是“過了這個村,沒有了這個店”,提前學成人的東西是最不值得的。'Z
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●傳統的教育方法是教孩子怎麼畫,新的教育方法是教孩子怎樣自己畫。前者是老師畫一筆學生跟著畫一筆,教得最好是畫成的東西與老師的一模一樣,後者是老師在尊重孩子思維的基礎上啟迪與點拔,教得最好是畫面各有千秋。@h^O|
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●孩子畫中的圖案和色彩是他們地創造,他們在毛驢、大象、駱駝、螃蟹、老鼠等單灰色的動物上畫出漂亮的花紋和圖案,這沒有什麼不妥。如果生活中沒有的東西不能畫,那麼,什麼才叫創造呢?對孩子來說想像比真實更重要。\uTi
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●有時孩子畫不好畫,不一定是技巧的事,大多是審美上的原因造成的。比如孩子用淺色畫輪廓用重色塗顏色,這樣塗上的顏色就會“吃”掉輪廓線,形不突出了。再比如孩子在塗色時不懂得色彩有冷暖、明暗對比作用,一古腦地塗上相接近的顏色,這樣問題差不多每堂課都能遇到,解決這些問題就是輔導老師該幹的活了。o
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●如果家長不懂兒童畫,請不要隨意批評孩子的畫,因為你對兒童還缺少瞭解,很難說你的批評是正確的。其結果只能挫傷孩子的積極性,干擾孩子的正常思維,因為一個五、六歲的孩子還沒有能力能清楚地辨別你的說法是否是對的。"r{'2
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●孩子幼兒時往往說話不知輕重,說些“沒邊沒沿”不禮貌的話、做些不文明的事。如果家長這時硬給以規矩,就會壓抑孩子童趣地展現,使孩子變成了“很懂事”的小大人不可愛了,這個年齡段的孩子乾脆就別管,不管可能更有利於孩子健康地成長。m
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●幼兒學畫還不懂得什麼是畫法畫理,他們的一切知識都是*“實踐"得來的,是在“具體幹”中學到的。"K
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●兒童畫只是兒童成長中的一個過程,它有藝術性,但並不是真正意義上的藝術品,真正的藝術作品是創意可設計,效果可預見,是有很高思想性的。它是理性思考的產物,是思想和技巧的完美結合。而兒童畫有很大的隨意性,畫面效果是不可求的,畫到最後是個什麼樣子,兒童自己也不知道。因而,從小就學成人的東西,想培養畫家的做法是不對的。在學畫的小朋友中可能有一部分人長大後要成為畫家,但我們培養的目標卻不是畫家。@-~wR
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●對於孩子的畫,家長不能要求太高,一堂課一幅畫想的、畫的與別人不一樣,有點獨到之處就算不錯,不能要求孩子處處都畫得比別人好,這是不可能的。*ZAO
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●孩子初試繪畫,雖然很喜歡,但對畫卻很陌生,多少還有些膽怯,畫面有可能不理想。如果家長這時對孩子的畫給予充分地肯定,就會給孩子注入力量和信心。孩子用心去做了,不一定能成功,但如果不讓孩子去嘗試,就永遠不會成功。RA@@
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●有家長說俺不懂兒童畫,在家怎樣輔導孩子呢?如果是學齡前的兒童就好辦了,我可以給你開個“方”子,你只要在你孩子畫畫時準備好一大鬥挺好、不錯、棒極了的“高帽子”不斷地戴在孩子頭上,孩子在你的鼓勵下,一定畫得很高興、很投入。孩子在這種精神狀態下完成的作品肯定差不了。專家們把幼兒的畫成為無錯誤學科,所以他們怎麼“折騰”都不過份。h6
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●別把兒童畫畫當個事,它跟小孩玩沙子沒什麼兩樣。畫完了任你評說,玩完了扭頭就走,這就是兒童做事的天性,他們沒那麼多規矩。=+%
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●考級實際上是成人強加給兒童的一種根本不符合兒童心理、生理的“練兵”活動。考級把原本輕鬆自由的繪畫,不科學地分成各個等級,並把學生引向了不斷升級、過關上去,使學生背上沉重的思想包袱,偏離了孩子學畫是為了提高想像力和創造性的辦學宗旨。級別的提升是老師和家長共同製造的假“成功”。7
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●幼稚園媬齔e是看畫面是否乾淨、漂亮、畫得像;專家選畫是看畫面是否有作者的真切感受和創造性,這就是兩種方法的不同之處,也是畫得“亂七八糟”的畫選上了,畫的乾淨漂亮的卻落選的原因所在。t/hGT{
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●孩子在畫畫時如果老是不滿意,光想修改修改或換張紙畫,說畫錯了,這說明孩子已到了轉形期,對他們自己所畫的真實性產生了懷疑,他們開始喜歡畫得很像並崇拜大人的畫,不再願意畫兒童時期充滿幻想、異想天開,不符合比例、不符和邏輯、人比樓房都高的畫了。這時輔導老師應“白話、白話”規矩了。Gi,
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●家長不要把美術老師的輔導作用想得太大,其實,一個孩子畫得怎樣關鍵取決於他自己,老師只能起個航船的舵手作用,使孩子在進步中不偏離方向。]
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●孩子在認識事物上會因個性、興趣、年齡的不同也有所不同,不能看孩子在一個事上反映不如別人,就認定什麼事都不如別人。孩子學畫有快有慢,悟性有高有底,這是正常的現象與智力無關。fV}
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●有家長說是否可以要求讓慢性子的孩子畫得快些,急性子的孩子畫得慢些,平衡、平衡。其實根本沒那個必要,急中也有精品,慢中更有巧匠,繪畫只能影響性格,但不能改變性格。a,-
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●欣賞兒童畫有兩個誤區:一是用成人的眼光解釋兒童畫;二是把兒童畫當成一種專業技術看待。D4oT-7
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●一般家長普遍認為能稱為技巧和專長的都要有基礎作鋪墊的,但兒童美術卻不是這個樣子,兒童畫畫跟兒童認知能力有密切關係。比如畫一個熱水瓶,認知能力高且有繪畫經驗的孩子除了能畫准基本的比例外,還能畫一些熱水瓶上的花紋圖案等,使之造型更具體、更細緻。認知能力弱實踐少的孩子畫得造型簡單、粗略單調。這與繪畫技巧關係不大。只要孩子見過知道就能畫出來,無須告訴他熱水瓶的畫法、步驟和比例、位置等。我們要求孩子是能畫出熱水瓶,而不是能畫像熱水瓶,畫得像與不像在提高孩子的想像力、創造性上起到的作用是一樣的。所以,兒童學畫是不需要基礎的。S)}!51
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●家長有時看孩子畫的東西給自己想像的有很大出入時,就抱怨孩子怎麼畫什麼不像什麼呢?教孩子畫畫是否需要一個統一的標準去規範呢?實際上兒童畫是不能作統一標準和要求的。比如畫鳥,每個小朋友畫的鳥都有鳥頭、鳥嘴、鳥脖子、鳥肚子、鳥尾巴、鳥翅膀等,這時你會驚奇的發現,每個小朋友的鳥都畫得很好,且造型又都不一樣。你能說哪個小朋友的鳥畫得對,哪個畫得錯嗎?孩子眼堛犒釦韟h的是一種心理和精神需求,是一種神似,並不是生活中的真實反映。D
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●家長在向教師諮詢新的教育理念時,對新的教學方法都比較贊同,也都清楚舊的傳統教育方法不利於孩子想像力和創造力的提高。但一具體到孩子的畫時,家長又提出了一串串沒諮詢前提的問題。如:“太陽怎麼塗成了藍色?”“大象身上怎麼畫了那麼多月季花”“這是畫的什麼?一點也不像”等等。由此可見,一種觀念先入為主,在腦子婺g過長期沉澱後,就會形成思維模式的定式,是很難影響或改變的。教師的工作除了教好孩子外,讓家長瞭解認識新的教育方法和掌握一些正確的指導方法也同樣重要。?Ke
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●大多家長雖然不太懂美術專業,但看孩子的畫時卻好用“專業”的眼光去看。像比例對不對啊!畫得像不像啊等!其實,孩子畫畫是覺得畫畫很好玩,並沒把畫畫當作一種專業去看待。這時孩子的畫是玩、畫不分,沒有什麼區別。聽孩子說自己的畫,這是什麼,那是什麼,可家長看到的只是綠一團、紅一團的彩色圈圈,並沒有具體的形像。這時的孩子對事物剛有蒙朧的認識,還不可能瞭解到事物的整體性。所以,家長不能要求孩子要畫像什麼。"S_Ex[
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●兒童畫輔導有三個誤區:一是在輔導過程中過於強調作畫的技巧,而忽視孩子的創造性。找張范畫讓學生比著畫的做法對學生損害更大。二是教師錯誤地理解讓學生“自由地畫”的道理,在上課時隨便畫,不管不問不輔導,完全放任自流。這種“大撒把”式的“教學”完全失去了教師的引導、點撥作用,使教育沒有了實際內容。事實上任何一種藝術的進步都是教育的結果。三是教師過於追求兒童畫的高品味、高層次的藝術效果和新材料新方法的運用,超出了兒童所能認知事物和想像的極限。這樣的教育方法往往好出現專家對孩子的畫倍加讚揚,驚呼孩子是大師,孩子聽後卻很盲然,不知自己“大師”在什麼地方的結果。這樣所謂的高技巧是不能提升孩子藝術精神的。'$Du[
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●家長有時對美術教師的作用估計太高,認為學得好不好,關鍵在教師。其實,在美術教學中起到重要作用的不單是教師,家長與家庭環境和孩子的素質也是學好畫畫的重要條件。更何況有些東西是不可教授的,像靈氣、悟性、神韻、感覺、聯想、意會等。實踐表明:孩子只有在好的家庭教育和優秀美術教師的輔導以及孩子優異的素質三方面條件、環境都具備時,兒童藝術潛能才能充分地得以發揮,孩子的心理、生理、智力、品德才能穩定健康地全面得到發展。{s,x
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●有的家長在教育方面知識欠缺,不能正確的對待孩子的特長,對孩子的期望“太高”名利思想太重。對孩子又缺少瞭解,孩子的長處是什麼,短處是什麼,孩子的能力怎樣,發展限度和心理承受力等全然不知,就知道孩子得了獎,家長臉上就有光彩。家長對孩子有個要求,有個期盼是對的,但要有個度的把握。太高孩子做不到反而失去信心,太低又會影響孩子的進取心,失掉了動力,不切合實際的期望最終會使家長們失望的。)W!8n,
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●家長是孩子的第一任教師。家長對孩子畫畫的認識和處世原則、態度、方法,會直接影響到孩子。如果家長在孩子學畫過程中,對孩子“幫助”太多,孩子長期生活在凡事聽家長“安排”按家長“指令”辦事的環境中,孩子的想像力、創造力就會受到抑制。隨著家長不斷加深的“關愛”,更會逐漸減弱或消失的。使孩子不能獨立的生活,變得過分依賴父母,從而失掉了孩子的自主性。要知道讓孩子無拘無束,隨心所欲地學畫對孩子來說是多麼愉快,他們正是通過這個繪畫過程使自己的心理得到滿足。這種感覺正是一個人獲得事業成功後有了成就感的雛形。家長要做的事就是設法保護好發展好這個“雛形”,使孩子在繪畫過程中,逐漸建立自信。有位教育家說得好,對孩子最大的幫助是不幫助。>
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●有的家長看孩子畫畫好用某幾種色時,就擔心起來,孩子怎麼總是喜歡這幾樣色呢?是不是孩子在心理上有啥問題呢?其實孩子喜歡用什麼顏色畫畫是他的個性和愛好決定的,這跟他的生活環境受什麼教育和個人的喜好有密切關係,並不是心理上有什麼問題。即使用審美的眼光去看,畫上的顏色種類多,也並不意味著色彩就豐富,畫上的顏色少就單調。有的版畫只有一兩種顏色,仍給人一種色彩豐富的感覺。孩子在畫什麼、怎麼畫、用什麼材料和工具上家長不應管得太多。應鼓勵孩子凡事按自己的想法去做。8
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●對喜歡畫畫的孩子,家長應多做一些“觸景生情”的教育,幫助孩子儘快進入角色,使孩子的創作思路“漸入佳境”,激起孩子繪畫欲望。如在家媯e一盆好看的花,家長不是簡單地說去畫吧就算完了。一般五、六歲的孩子觀察能力、理解能力還比較弱。家長應正確地引導孩子、幫助孩子去瞭解花的生長結構、造型特點、習性、作用等,等孩子明白後再動筆。經歷了這樣一個過程,畫出的畫在理解和感受上與簡單地畫是不一樣的。這種現場的生動的畫前“情景教育”,由於家長的參與往往是孩子很有興趣並樂意接受,效果也最好。*c}eu
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●有的家長很是擔心孩子畫已畫過的題材,認為畫過的題材不利於孩子想像力的提高。其實,畫的題材只是某種環境下的情景限定,並不是重複的畫某一件具體的東西。畫以前畫過的“情景內容”並不意味著有完全相同的造型因素。如畫逛超市,每個孩子都會對超市有著自己的理解。孩子因其觀察角度和對物的感受不同、興趣不同也會有不同的畫面組合與選擇。就是畫完全相同的題材,這學期與上學期畫的超市由於觀察認識能力上的提高,畫面也會更加完整豐富的。^[j\
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●有的家長看到孩子畫的樹都往一邊倒。如池塘兩旁的樹往兩邊倒,池塘下邊的樹頭朝下,畫的房子沒有牆,堶悸漱H看得一清二楚,以為孩子的腦子有啥問題。畫上有這種現象只會出現在六、七歲以下的孩子作品上。由於孩子年齡小,還不懂得自然界有透視現象,長大了自然會明白的。這時家長沒必要非得從理性上去認識它,從科學的角度上糾正它。家長要幹的活就是如何引導、啟發幫助孩子完成一個奇思妙想的思維過程。6>GC
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●家長總想讓孩子多畫一些,再多畫一些。以為,只有畫得多了,才能“學出來”。於是就有了不管孩子願意不願意,家長硬是規定每天必須畫一幅畫,如果孩子不按家長的要求去做,就會受到類似取消買東西或到親戚家做客的懲罰。家長自覺不自覺的把“管理”孩子變成了“管制”孩子。孩子在這種精神壓力或負擔的情況下是不會畫好的。即使從藝術的角度講,學生也只有帶著自己的情感,自己的想法在比較隨意、寬鬆的環境下創造某種東西時,藝術才能悄然而來,按“規定”辦事,不光不能產生藝術,更起不到愉悅孩子心靈的作用。omz$Pc
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●如果家長真想幫助你孩子畫畫的話,請你不要管孩子的具體畫法和形式。你的一切努力都應建立在如何擴展孩子的視野和提高孩子畫畫的興趣上。即使你一時還看不懂孩子的畫,也沒有必要非得跟孩子“交真”一定要弄清畫的什麼東西。孩子認為的一切繪畫形式家長都應支持孩子去嘗試。如果孩子對你的“幫助”表示不滿或者是反感時,這時你應該立即停止對孩子的“幫助”。哪怕是你認為當初的願望是最美好的。(^`9g
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●請家長不要購買類似填空、填畫的多功能簡筆劃和蒙紙學畫之類的書。你想,照著別人的畫畫下來,再按印著的輪廓線塗上顏色,這樣的畫怎樣能提高孩子的想像力和創造性呢!孩子的奇思妙想、異想天開又在什麼地方得到體現呢!孩子如這樣畫久了,會使孩子錯誤地認為學美術就是比著畫,畫得像就是畫得好,塗色均勻別超出線外就是最棒!這種書的誤導作用,就是壓抑了孩子的想像力、磨滅了創造性,牽著孩子的鼻子使孩子甘心情願的順著書中的路子走下去。偏離了孩子學畫宗旨是提高孩子總體素質的軌道,是非常不可取的。p
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●有的家長看到孩子畫水粉畫時,不是對孩子的畫給予充分地肯定,而是一見面就指責孩子把顏色弄到臉上和衣服上。實際上孩子臉上身上弄上了顏色正說明孩子畫畫時是非常投入的。家長一方面想讓孩子隨心所欲地去畫,一方面又怪孩子弄髒了手臉和衣服。這兩個事比較起來哪一個是更重要的呢?一個五六歲的孩子是不可能同時解決好又畫得大膽、又弄不髒衣服這個問題的。如果孩子畏懼家長不能弄髒衣服的囑咐,那麼孩子畫畫時就會非常謹慎,在這種精神狀態下畫出的畫,“激情施放”當然與孩子無緣了。q1ya
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●家長看到孩子沒入美術班時還畫啥像啥,進了美術班卻畫不像了,怎麼越畫越倒退了呢?原來孩子畫畫一般都比照著書塗畫,現在畫的是想像畫,教師的教法不一樣。孩子入班後就會打亂原來的畫法,新的方法又沒掌握,這時就易出現思想混亂、觀念不清,畫出的作品往往失敗多於成功,甚至不知應該怎樣畫,這是正常現象。家長要允許孩子有一個適應老師的過程。對於孩子這時的畫家長不要急於批評和下結論,再等一等,再看一看,如果一段時間孩子的畫仍沒改變,請與教師交流溝通,尋求解決辦法。wJ7d1
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●有的家長怕孩子看不懂《少兒美術》雜誌就不給孩子訂,其實每個孩子都能看得懂,只是在“怎樣看”上與成人不一樣。成人總想以文字解釋繪畫(不懂美術的家長),孩子們看畫是不需要作任何注釋或解說的。實際上畫本身就是不用翻譯的國際語言,更何況書中畫的作者和他們是同一年齡段和生活在同一時代,所經歷的事大致相同,畫的內容也是發生在孩子身邊的一些事。孩子的年齡大多處在識字階段,認識理解文字的能力還比較弱,他們不可能像成人那樣比較理智的思考著去讀畫,但這並不影響孩子去欣賞、鑒賞作品。就像不懂英語的成人欣賞英語歌曲,雖然一句也沒聽懂唱的是什麼意思,但歌曲的曲調或優美或抒情或苦澀或悲壯的旋律都會深深地打動了你,這能說明你沒聽懂音樂嗎?藝術的東西,只可意會的多,能言傳的少,意會就是看懂了。zP
●●讓孩子在生活中學會觀察,是美術課重要內容之一。觀察不是看而是思考,只有認真思考的東西才能稱得上觀察。 x+O
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●教兒童畫彩畫與教成人有明顯的區別。成人注重理性,兒童更重感覺;成人講究體積、光影、立體感,兒童注重隨意地快樂塗鴉,玩得高興就行。所以,在彩畫的畫法上,兒童有著更大的自由空間。如果用教成人的所謂“正規教育”一套方法來教孩子,那就是犯了一個很大的錯誤。 .<O[
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●學畫的方法是可學的,而學畫需要的靈性、悟性是不可學的。理性知識是可教的,感性知識是不可教的。理性知識永遠幹不了感性知識的活。 w/\
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●學畫的孩子大多在智商上差別是很小的。高品位的兒童畫與低俗的兒童畫的產生,關鍵取決於教師的眼光。從這個意義上說,好的輔導老師還是很重要的。 wJW
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●只會忙於教學事務,不懂或不注意學習“充電”的教師,永遠成不了優秀教師;只會被動學習,不懂的主動學習的學生,永遠成不了好學生。美術上的教與學也是如此。 V1ztZJ
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●只有不敢畫的孩子,沒有不會畫的孩子。 UFqFv
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●一個好的兒童美術教師,必須具備七個條件。一是懂專業、有眼力,自己的畫畫得不錯。二是懂教育,會教學。三是懂孩子發展心理學。四是懂生理學。五是有一定的文化功底和理論水準。六是有實踐的基地,親自帶班教課。七是做事用心、用功,責任心強,長年堅持不懈。家長們看一下教你孩子的教師是這樣的嗎? QmP2f(
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●我不是崇洋媚外者,但確實有好多文學、藝術作品,外國的就是比中國的好。如:外國的兒童畫重個性、重創造,中國的兒童畫重方法,重技巧;外國的動畫片給孩子快樂(如貓和老鼠),中國的動畫片老是想讓孩子受教育;外國的科幻片有想像力,離奇怪誕,看著好玩,中國的科幻片太理性、不熱鬧;外國的作品說話單刀直入,明明白白,中國的作品說話拐彎抹角,含蓄的費好大勁也弄不清楚表達的究竟是什麼意思(如電視廣告);外國的作品敢說,思想開闊,放得開,中國的作品太小心,思想保守,太局限;外國的文學影視作品,構思奇特、不可預後,中國的文學和影視作品看了前面的就知道了後面的,作品死板、雷同還形式化。有一個外國的朋友說,中國的知識份子,你問他什麼他知道什麼,就是不知道自己是什麼。 -m-a
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●有家長問我都是怎麼教?其實我的教法很簡單:我的教法就是沒教法。 ]
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●學畫的天份是重要的,但不是最重要的。最重要的是後天的培養與努力。 _MA
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●有的孩子上美術課“三天打魚、兩天涼網”,經常隨意不來,這樣,老師就很難教了,效果也不好。事實上,什麼知識都有連續性,畫畫也需激情,更需要情感的孕育和投入。越畫才能越喜歡畫,越畫才能畫好畫。只有常畫的人才能找到激情,只有懂得激情的人,才有這份心境進入角色找到感覺。孩子畫畫也是如此。 G
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●有人說畫家、音樂家、作家氣質都高。有人說文藝理論家氣質高。有人說書讀多了氣質便高。也有人說氣質是天生的,不識字的也有高氣質的。我以為氣質是先天和後天共同作用下的“混合物”。培養孩子也應是這個道理。 bFh3
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●孩子畫畫的特點是:越不會畫的,畫得又多又快;越會畫的,畫得又少又慢。 SW
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●在色彩感覺上,老師和家長都不應該把自己認為好看的顏色強加在孩子身上,代替孩子的感受。如畫一盆花,家長有可能很清楚地看到花的葉子是深綠色的,可孩子怎麼把葉子畫成藍紫色了?其實,色彩受個人偏好及光源與環境影響所致。家長應尊重孩子的感覺。藝術只講畫面的和諧與情緒的表達,不求畫得是否與真的一樣。一個班的孩子把同一物體畫成好多模樣是正常的事。 (]
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●幼兒畫畫的突出特徵是:膽大得出奇,從不懷疑自己的技巧,過高的估計自己的能力,誰都不如他自己畫得好。這樣只有成功的喜悅沒有失敗痛苦的心理,不正適合幼兒健康的成長嗎? UCl/n.
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●孩子畫畫與技巧關係不大,之間的差別在於畫面內容的安排上。同樣的情況下,主次分明、畫面豐富、內容多、滿、形像感強、表達清晰的畫優於畫面空泛、主次不清、形體呆滯、整體感差的畫。這是教師最應該下功夫的地方,也是檢驗教師實際指導水準的地方。 fL
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●學畫能提高孩子的智力,好像大家都認可這個說法。但什麼是智力,至今全世界的心理學家們對此都沒有一個公認的、統一的定義。但有一點是可以肯定的:智力就是個人綜合性能力。它包括學習能力,思維能力,適應環境的能力(兒童發展心理學•2003年版)。 h$T:
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●孩子畫的畫,能稱得上真正的兒童畫,在我們這個有著很深傳統文化背景*“邏輯思維”“記憶”時代打“勝仗”的國家堙A是很難得到發展的。假兒童畫一直在我們國家唱著主角。那些受舊審美觀念影響較深的,成人幫著想的,幫著畫的,按成人意識做的都屬於假的兒童畫。 `Y
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●好多小朋友只想畫畫,不想學畫。究其原因就是學畫不自由,規矩太多,框框太多,“學問”“技巧”太複雜、太難。孩子們覺得不好玩、沒意思。如果我們做教師的多從孩子的角度考慮,多尊重孩子的一些想法,把這些“學問”變成孩子喜歡的方法,讓他們大膽地隨意地“折騰”一下,“瘋狂”一下,那又何妨。既然加拿大人能創造“瘋狂科學”,李陽能創造“瘋狂英語”,這些理性的東西都可以瘋狂起來,那麼,我們的藝術,更何況是兒童的藝術,為什麼不能“瘋狂”一下呢?說不定孩子們還能創造出一種叫作“瘋狂畫法”的藝術呢? [AK
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●其實,教孩子能畫得像很容易,有一套死板且很有效的方法。教師可安排孩子你就這樣畫,別問為什麼,就會出現“立竿見影”的效果。教學也就顯得容易和簡單多了,教師也就省事多了。但這個方法剝奪了孩子思考、探索、實踐的權力。這樣的教育肯定不是好的教育。*,
●●孩子因家庭教育、生活環境和個**好的差別,在認識理解一件事物時,會出現一些偏差,不是講幾次就能做到的,這需要幾個“回合”的反復學習過程才能解決。如果教師講幾句,孩子就能做到,這反而不正常,至少教師有“灌輸”知識的嫌疑。C&p
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●有的家長認為,給孩子講的知識越多越好,越早越好,越深越好,其實不然。當孩子的生理、心理還沒發育到一定程度,認識能力還達不到時,多講不如少講,早講不如晚講,深講不如淺講。孩子的身體發育及認知程度,決定了孩子接受知識的能力,這不是教師能解決的問題。一個年齡段有一個年齡段的任務和要求,過早過晚都不好。高水準的指點在於教師能用詼諧、有趣的語言,敏銳的審美眼光,根據孩子的情況,審時度勢、因材施教。指點不在於多,而在於准。TFoog
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●家長看畫往往看作品是否乾淨、漂亮、畫得很像,教師看畫往往看作品是否有孩子的個性風貌,在認識和看法角度上有很大差別。但孩子畫畫的事實是:畫面乾淨的不如髒的;像的不如不像的;看著順眼的不如塗得“亂七八糟”的;有法的不如無法的;講理的不如不講理的;精心描繪的不如亂塗的;正確的不如錯誤的(指合理性);畫面上啥都說清楚的不如畫面上啥都說不清楚的;色彩鮮豔的不如色彩灰不溜丟的;有技巧的不如沒技巧的;畫得熟練的不如畫得生的;比例對的不如比例錯的;畫得香甜的不如畫得苦澀的;畫面清晰的不如畫面朦朧的;想獲獎的不如啥也不想的(太想贏的人往往不能贏);胸有成竹的不如漫不經心的;畫一張成一張的不如畫幾張才成一張的;好“成功”的不如好“失敗”的(成功指畫畫已有一套死板方法)等等、等等。用傳統的老觀念和老眼光去看孩子的畫,錯誤率幾乎是百分之百。}6
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●每個孩子由於個性、悟性和愛好不同,就會對同一事物作出不同的反映。這些都是不可教授的。所以,家長不要拿自己孩子的作品與別人比,只能自己與自己比(與自己比越比越喜、與別人比越比越氣)。即便是一個孩子的作品也不是第二張就一定比第一張強。比,也只能在一個大的時間範圍內。事實上,一個孩子的真正進步,也是經過失敗-探索-成功這樣一個反復認識、實踐的過程。我們家長不但要能接受孩子的成功,也應能接受孩子的失敗。失敗更需要家長肯定、支援、鼓勵。但有的家長看畫得好就喜,看畫得不好就臉難看,還打孩子屁股,這是不對的。xi+chZ
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●家長不要看孩子畫的是什麼,要聽孩子說畫的是什麼。在這堶鴠鄙閉O“視覺藝術”的東西,會因作者是幼兒變成“聽覺藝術”了。聽孩子說這是什麼,那是什麼,讓大人看什麼都不是。但孩子正是從這些什麼都不是的圈圈、道道開始認識這個世界的。(}l\2
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●幼兒對人的最初認識,就是對人頭的認識,更確切一點就是對面孔的認識。人的臉面成了幼兒瞭解人的“視窗”。人的音容面貌、精神狀態、情緒表情都是通過五官來展現的。因而,被幼兒看作是最重要的。對幼兒來說,重要的就是主要的。因為四肢不會“說話”,沒有“表情”,所以,在幼兒心堥S多大位置。這就是幼兒只會畫蝌蚪人的原委。p?
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●別小看了幼兒的能力。一個三歲多的孩子,沒經過任何學習,就能準確流利地說出主、謂語齊全的話。如:我想喝水。這是誰教的呢?潛移默化、潤物無聲也許是兒童學畫的最好的方法。- V/h
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●“強化”“速成”“教你一招”“包教包會”這樣的快速教育方法,大多不是好的教育。是違背孩子心理生理的。好的教育都需要有一個讓學生不斷思考、認識、理解、探索、消化和循序漸進的過程,才能成為對知識的真正把握和理解。培養孩子不能像央視台“夢想舞臺”那樣只需六天就可“迅速成長”,那不過是個遊戲。U
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●雖然評價孩子的畫的優劣尺度是看作品是否有“孩子氣”和有感而發,但也不是凡是有“孩子氣”的畫都有審美價值。孩子的畫重在創意,不在技巧。只有又有創意,又有“孩子氣”,又符合審美要求和藝術規律的兒童畫,才是上乘之作。Synlo
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●不是說畫得很細的畫就是精品,畫得好才是精品。孩子的畫能稱得上精品的大多是孩子在激情施放中。被他們塗的要形“沒形”,要色“沒色”被“老眼光”稱為“一塌糊塗”的作品。dxfJ0
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●有的家長在孩子學色彩畫的當天,就問畫畫得好不好,我總是笑而不答。現在是認識瞭解顏料階段,根本談不上畫好畫壞。彩畫的知識有造型的、比例的、有色調的、有明度的、有冷暖的、有大小的、有前後的、有虛實的、有疏密的、有統一的、有對比的,還有用筆、調色方面等等幾十對矛盾。你要求孩子在當天或很短的時間內解決,這可能嗎?一節課有一兩點能做到就是優秀,餘下的事以後再說。慢慢來,急不得。kK;D
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●家長不要強迫孩子學畫。人學東西各認一門,喜歡了才能學得好。家長在給孩子報興趣班時應問問孩子喜歡什麼,不要安排孩子你就喜歡什麼。W'
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●兒童畫畫是玩,是遊戲,是發洩,是平衡心理,是自我調節,是兒童比較高級的、複雜的、情感動機地展現。家長不要把兒童畫畫總是和專業技術扯到一塊。兒童畫不是專業是遊戲的另一種方式。畫畫起的作用遠遠的超過了畫的本身。F/HZ
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●生活真實不等於藝術真實。美術評論家筆下的?“呼之欲出”“栩栩如生”“惟妙惟肖”只能說明畫得逼真,畫得挺像,不能說明作品有多高的藝術性。用現在的審美觀點看,這些“活靈活現”的東西大多不是好的作品。事實上,藝術作品只有遠離生活真實,才能達到藝術真實。q@
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●美術上有些東西能說清楚,有些東西說不清楚。能說清楚的是理性知識。像結構、比例、黑白、虛實、對立、統一、冷暖、灰鮮、疏密、和諧等。說不清楚的是感性知識。如靈氣、悟性、神韻、想像、意會、聯想、感覺、感受等。這些都是很難用文字或語言道明的。恰恰是這些說不清、道不明的東西,充當了繪畫的主角。?K
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●教學中遇到這麼一件事。媽媽看到兒子喜歡畫畫,就找到了我。當媽媽帶孩子到班上後,問孩子願學嗎?兒子說不願學。媽媽說為什麼?你不是挺喜歡畫嗎?兒子說,我只喜歡畫,不喜歡學,學畫太煩人。其實這個孩子說的話挺有道理的。現在有好多美術班,不懂得尊重孩子的想法、興趣,一味的教給孩子畫的技巧,使孩子感覺畫畫沒意思、不好玩、太難了,逐漸對畫失去興趣。實際上教師只有用孩子喜愛的方法去教孩子,才有可能激發孩子畫畫的興趣,取得好的教學效果。(W
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●孩子畫畫,想法與表現是兩回事。孩子有些很好的想法,但往往缺少恰當地表現,畫面不能體現孩子想法的初衷。有時想像很豐富的孩子,由於想法太多或年齡小,經驗上的不足等原因,孩子還不能整體地有序地安排畫面,結果把畫弄得一團糟,最終宣告失敗。但這並不能說明這個孩子就不行,就沒有想像力。兒童畫是想出來的重要,畫出來的不重要。畫的過程重要,結果不重要。oX[
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●評價孩子畫的惟一尺度是作品應有個性,有創意。畫面乾淨、構圖合理、顏色漂亮、畫得很像的畫,大多不是優秀之作。m
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●讓孩子體驗畫畫的快樂,享受畫畫的樂趣,遠比要求孩子怎樣畫好重要的多。快樂能刺激孩子對畫產生更大興趣,快樂與興趣的相互作用,為孩子提供了最佳的精神食糧。lKzZ7
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●孩子在沒有獨創意識下,輕而易舉地創作出自己的風格,這其中原因是什麼呢?孩子畫畫是無功利、無意識的,他們只想把自己想畫的東西畫出來,是從不考慮藝術效果的。事情就是這樣有趣,不考慮藝術效果的有了藝術效果,不講究繪畫技巧的有了獨特風格,無藝術意識的擁有了藝術。這樣的結果,連大師也做不到,這便是兒童畫。~)8n
●●一般家長普遍認為能稱為技巧和專長的都要有基礎作鋪墊的,但兒童美術卻不是這個樣子,兒童畫畫跟兒童認知能力有密切關係。比如畫一個熱水瓶,認知能力高且有繪畫經驗的孩子除了能畫准基本的比例外,還能畫一些熱水瓶上的花紋圖案等,使之造型更具體、更細緻。認知能力弱實踐少的孩子畫得造型簡單、粗略單調。這與繪畫技巧關係不大。只要孩子見過知道就能畫出來,無須告訴他熱水瓶的畫法、步驟和比例、位置等。我們要求孩子是能畫出熱水瓶,而不是能畫像熱水瓶,畫得像與不像在提高孩子的想像力、創造性上起到的作用是一樣的。所以,兒童學畫是不需要基礎的。p
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   ●家長有時看孩子畫的東西給自己想像的有很大出入時,就抱怨孩子怎麼畫什麼不像什麼呢?教孩子畫畫是否需要一個統一的標準去規範呢?實際上兒童畫是不能作統一標準和要求的。比如畫鳥,每個小朋友畫的鳥都有鳥頭、鳥嘴、鳥脖子、鳥肚子、鳥尾巴、鳥翅膀等,這時你會驚奇的發現,每個小朋友的鳥都畫得很好,且造型又都不一樣。你能說哪個小朋友的鳥畫得對,哪個畫得錯嗎?孩子眼堛犒釦韟h的是一種心理和精神需求,是一種神似,並不是生活中的真實反映。ZD9>
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   ●家長在向教師諮詢新的教育理念時,對新的教學方法都比較贊同,也都清楚舊的傳統教育方法不利於孩子想像力和創造力的提高。但一具體到孩子的畫時,家長又提出了一串串沒諮詢前提的問題。如:“太陽怎麼塗成了藍色?”“大象身上怎麼畫了那麼多月季花”“這是畫的什麼?一點也不像”等等。由此可見,一種觀念先入為鰨晾萛_永錁て誄戀硨螅|突嶁緯傷嘉丐堶偺aㄊ劍甽甇U延跋旎蚋謀淶摹=淌Φ墓ぷ鞽犐p毯煤⒆油猓足颩ち私餿鮮緞碌慕逃埭ê駝莆找恍┱慦蟛x傅擠椒ㄒ餐殺粥唈@?/FONT>Fx{y
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   ●大多家長雖然不太懂美術專業,但看孩子的畫時卻好用“專業”的眼光去看。像比例對不對啊!畫得像不像啊等!其實,孩子畫畫是覺得畫畫很好玩,並沒把畫畫當作一種專業去看待。這時孩子的畫是玩、畫不分,沒有什麼區別。聽孩子說自己的畫,這是什麼,那是什麼,可家長看到的只是綠一團、紅一團的彩色圈圈,並沒有具體的形像。這時的孩子對事物剛有蒙朧的認識,還不可能瞭解到事物的整體性。所以,家長不能要求孩子要畫像什麼。R
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   ●兒童畫輔導有三個誤區:一是在輔導過程中過於強調作畫的技巧,而忽視孩子的創造性。找張范畫讓學生比著畫的做法對學生損害更大。二是教師錯誤地理解讓學生“自由地畫”的道理,在上課時隨便畫,不管不問不輔導,完全放任自流。這種“大撒把”式的“教學”完全失去了教師的引導、點撥作用,使教育沒有了實際內容。事實上任何一種藝術的進步都是教育的結果。三是教師過於追求兒童畫的高品味、高層次的藝術效果和新材料新方法的運用,超出了兒童所能認知事物和想像的極限。這樣的教育方法往往好出現專家對孩子的畫倍加讚揚,驚呼孩子是大師,孩子聽後卻很盲然,不知自己“大師”在什麼地方的結果。這樣所謂的高技巧是不能提升孩子藝術精神的。p@>=
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   ●家長有時對美術教師的作用估計太高,認為學得好不好,關鍵在教師。其實,在美術教學中起到重要作用的不單是教師,家長與家庭環境和孩子的素質也是學好畫畫的重要條件。更何況有些東西是不可教授的,像靈氣、悟性、神韻、感覺、聯想、意會等。實踐表明:孩子只有在好的家庭教育和優秀美術教師的輔導以及孩子優異的素質三方面條件、環境都具備時,兒童藝術潛能才能充分地得以發揮,孩子的心理、生理、智力、品德才能穩定健康地全面得到發展。Nty
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   ●有的家長在教育方面知識欠缺,不能正確的對待孩子的特長,對孩子的期望“太高”名利思想太重。對孩子又缺少瞭解,孩子的長處是什麼,短處是什麼,孩子的能力怎樣,發展限度和心理承受力等全然不知,就知道孩子得了獎,家長臉上就有光彩。家長對孩子有個要求,有個期盼是對的,但要有個度的把握。太高孩子做不到反而失去信心,太低又會影響孩子的進取心,失掉了動力,不切合實際的期望最終會使家長們失望的。>a1HG
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   ●家長是孩子的第一任教師。家長對孩子畫畫的認識和處世原則、態度、方法,會直接影響到孩子。如果家長在孩子學畫過程中,對孩子“幫助”太多,孩子長期生活在凡事聽家長“安排”按家長“指令”辦事的環境中,孩子的想像力、創造力就會受到抑制。隨著家長不斷加深的“關愛”,更會逐漸減弱或消失的。使孩子不能獨立的生活,變得過分依賴父母,從而失掉了孩子的自主性。要知道讓孩子無拘無束,隨心所欲地學畫對孩子來說是多麼愉快,他們正是通過這個繪畫過程使自己的心理得到滿足。這種感覺正是一個人獲得事業成功後有了成就感的雛形。家長要做的事就是設法保護好發展好這個“雛形”,使孩子在繪畫過程中,逐漸建立自信。有位教育家說得好,對孩子最大的幫助是不幫助。,bUd1|
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  ●有的家長看孩子畫畫好用某幾種色時,就擔心起來,孩子怎麼總是喜歡這幾樣色呢?是不是孩子在心理上有啥問題呢?其實孩子喜歡用什麼顏色畫畫是他的個性和愛好決定的,這跟他的生活環境受什麼教育和個人的喜好有密切關係,並不是心理上有什麼問題。即使用審美的眼光去看,畫上的顏色種類多,也並不意味著色彩就豐富,畫上的顏色少就單調。有的版畫只有一兩種顏色,仍給人一種色彩豐富的感覺。孩子在畫什麼、怎麼畫、用什麼材料和工具上家長不應管得太多。應鼓勵孩子凡事按自己的想法去做=y
●●對喜歡畫畫的孩子,家長應多做一些“觸景生情”的教育,幫助孩子儘快進入角色,使孩子的創作思路“漸入佳境”,激起孩子繪畫欲望。如在家媯e一盆好看的花,家長不是簡單地說去畫吧就算完了。一般五、六歲的孩子觀察能力、理解能力還比較弱。家長應正確地引導孩子、幫助孩子去瞭解花的生長結構、造型特點、習性、作用等,等孩子明白後再動筆。經歷了這樣一個過程,畫出的畫在理解和感受上與簡單地畫是不一樣的。這種現場的生動的畫前“情景教育”,由於家長的參與往往是孩子很有興趣並樂意接受,效果也最好。 i
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   ●有的家長很是擔心孩子畫已畫過的題材,認為畫過的題材不利於孩子想像力的提高。其實,畫的題材只是某種環境下的情景限定,並不是重複的畫某一件具體的東西。畫以前畫過的“情景內容”並不意味著有完全相同的造型因素。如畫逛超市,每個孩子都會對超市有著自己的理解。孩子因其觀察角度和對物的感受不同、興趣不同也會有不同的畫面組合與選擇。就是畫完全相同的題材,這學期與上學期畫的超市由於觀察認識能力上的提高,畫面也會更加完整豐富的。.`0
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   ●有的家長看到孩子畫的樹都往一邊倒。如池塘兩旁的樹往兩邊倒,池塘下邊的樹頭朝下,畫的房子沒有牆,堶悸漱H看得一清二楚,以為孩子的腦子有啥問題。畫上有這種現象只會出現在六、七歲以下的孩子作品上。由於孩子年齡小,還不懂得自然界有透視現象,長大了自然會明白的。這時家長沒必要非得從理性上去認識它,從科學的角度上糾正它。家長要幹的活就是如何引導、啟發幫助孩子完成一個奇思妙想的思維過程。on
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   ●家長總想讓孩子多畫一些,再多畫一些。以為,只有畫得多了,才能“學出來”。於是就有了不管孩子願意不願意,家長硬是規定每天必須畫一幅畫,如果孩子不按家長的要求去做,就會受到類似取消買東西或到親戚家做客的懲罰。家長自覺不自覺的把“管理”孩子變成了“管制”孩子。孩子在這種精神壓力或負擔的情況下是不會畫好的。即使從藝術的角度講,學生也只有帶著自己的情感,自己的想法在比較隨意、寬鬆的環境下創造某種東西時,藝術才能悄然而來,按“規定”辦事,不光不能產生藝術,更起不到愉悅孩子心靈的作用。&GxA
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   ●如果家長真想幫助你孩子畫畫的話,請你不要管孩子的具體畫法和形式。你的一切努力都應建立在如何擴展孩子的視野和提高孩子畫畫的興趣上。即使你一時還看不懂孩子的畫,也沒有必要非得跟孩子“較真”一定要弄清畫的什麼東西。孩子認為的一切繪畫形式家長都應支持孩子去嘗試。如果孩子對你的“幫助”表示不滿或者是反感時,這時你應該立即停止對孩子的“幫助”。哪怕是你認為當初的願望是最美好的。dR
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   ●請家長不要購買類似填空、填畫的多功能簡筆劃和蒙紙學畫之類的書。你想,照著別人的畫畫下來,再按印著的輪廓線塗上顏色,這樣的畫怎樣能提高孩子的想像力和創造性呢!孩子的奇思妙想、異想天開又在什麼地方得到體現呢!孩子如這樣畫久了,會使孩子錯誤地認為學美術就是比著畫,畫得像就是畫得好,塗色均勻別超出線外就是最棒!這種書的誤導作用,就是壓抑了孩子的想像力、磨滅了創造性,牽著孩子的鼻子使孩子甘心情願的順著書中的路子走下去。偏離了孩子學畫宗旨是提高孩子總體素質的軌道,是非常不可取的。#mc7
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   ●有的家長看到孩子畫水粉畫時,不是對孩子的畫給予充分地肯定,而是一見面就指責孩子把顏色弄到臉上和衣服上。實際上孩子臉上身上弄上了顏色正說明孩子畫畫時是非常投入的。家長一方面想讓孩子隨心所欲地去畫,一方面又怪孩子弄髒了手臉和衣服。這兩個事比較起來哪一個是更重要的呢?一個五六歲的孩子是不可能同時解決好又畫得大膽、又弄不髒衣服這個問題的。如果孩子畏懼家長不能弄髒衣服的囑咐,那麼孩子畫畫時就會非常謹慎,在這種精神狀態下畫出的畫,“激情施放”當然與孩子無緣了。D`<?aU
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   ●家長看到孩子沒入美術班時還畫啥像啥,進了美術班卻畫不像了,怎麼越畫越倒退了呢?原來孩子畫畫一般都比照著書塗畫,現在畫的是想像畫,教師的教法不一樣。孩子入班後就會打亂原來的畫法,新的方法又沒掌握,這時就易出現思想混亂、觀念不清,畫出的作品往往失敗多於成功,甚至不知應該怎樣畫,這是正常現象。家長要允許孩子有一個適應老師的過程。對於孩子這時的畫家長不要急於批評和下結論,再等一等,再看一看,如果一段時間孩子的畫仍沒改變,請與教師交流溝通,尋求解決辦法。\j
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   ●有的家長怕孩子看不懂《少兒美術》雜誌就不給孩子訂,其實每個孩子都能看得懂,只是在“怎樣看”上與成人不一樣。成人總想以文字解釋繪畫(不懂美術的家長),孩子們看畫是不需要作任何注釋或解說的。實際上畫本身就是不用翻譯的國際語言,更何況書中畫的作者和他們是同一年齡段和生活在同一時代,所經歷的事大致相同,畫的內容也是發生在孩子身邊的一些事。孩子的年齡大多處在識字階段,認識理解文字的能力還比較弱,他們不可能像成人那樣比較理智的思考著去讀畫,但這並不影響孩子去欣賞、鑒賞作品。就像不懂英語的成人欣賞英語歌曲,雖然一句也沒聽懂唱的是什麼意思,但歌曲的曲調或優美或抒情或苦澀或悲壯的旋律都會深深地打動了你,這能說明你沒聽懂音樂嗎?藝術的東西,只可意會的多,能言傳的少,意會就是看懂了。+p7XH
●●好多學畫兒童的家長,都被一個“病毒”感染著,那就是“畫得要像”。n
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●科學的理論是講道理,藝術的理論是不講道理。@~
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●家長在欣賞孩子的畫時,見別人的孩子比自己的孩子畫得好,心奡N不平衡,總覺得自己的孩子最聰明。尤其是當領導的家長更覺得自己的孩子一定要比下屬的孩子畫得好,當看到自己的孩子畫的還不如下屬的孩子畫得好時,覺得很“沒面子”,於是,就來氣,這都是家長的虛榮心“鬧的”。如果家長少點浮躁,多點平靜,少點功利,多點寬容,你就能容下好多事情。人如果是靜了,看什麼都順眼,其實,什麼都沒變,只是心變了。.
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●藝術最怕“套路”,最喜歡“花花點子”,孩子畫畫也是如此。L5 +x
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●兒童畫是個性的展現,創造的體現,是不同凡響,是獨一無二。兒童畫的畫有了這幾條,即便是畫面“亂七八糟”,“一塌糊塗”,也是最優秀之作。fZ,%P
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●有好多畫畫的孩子膽很小,無論老師怎麼啟發就是畫不大。研究表明,膽小的孩子一般意志也薄弱,辦事缺乏主動,愛依賴別人,更缺少創新精神。這一現象的形成跟孩子缺乏父愛和母親過於親密、依戀及長期生活在“母性群”周圍(幼稚園或親戚阿姨)有密切聯繫。父親帶給孩子的堅強、勇敢、大度、承受力和陽剛之氣是其他人很難替代的,父親多給孩子玩,多帶孩子在“男人圈”堛情A就能解決“依戀”問題。@
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●孩子的畫是:畫出所有的內容,不是畫像所有的內容。;7
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●孩子的畫,展現在讀者面前的只是一個表面,好的教師能穿透表面看到後面的最精彩的部分或隱藏很深還沒閃光的“閃光點”。不好的教師看到的只是一幅平常的畫,其他的什麼也看不見。Ey!
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●三歲半的孩子在想像力和創造力上有了很大發展,同時獲得發展的還有注意力、獨立能力、探索精神、語言交際能力等。但這個能力還是很有限,缺少學習知識所具備的精神準備和基本技能,熱情高於實際能力。情緒的穩定性,做事的秩序性,自控能力都比較弱。如在上水粉畫課時,除了幾個平常“聽話”的孩子能聽完老師的講課,大部分孩子都等不及老師說完就“慌忙應戰”,亂塗亂抹起來。雖畫得一團糟,但個個精神十足,信心百倍,雖然弄得手上、臉上、衣服上都是顏色也全然不顧,連平常上課20分鐘就喊累的學生這時也聽不到動靜了。直到下課了還個個滿面春風、意猶未盡。好奇心、新鮮感和畫畫的熱情遠遠的超過兒童這一年齡階段的實際能力。zMvK
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●畫畫不求結果,只求過程;畫法不作“統一”,只求“個性”,這就是兒童畫。7
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●好的輔導方法,不是把孩子培養成畫啥像啥的高手,而是學到正確的思維方式,提高審美意識和藝術鑒賞水準。Xk5<uJ
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●孩子的畫,畫得自由,就是教師的成功。8W@}G'
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●孩子的畫是從抽象走向具象的,但孩子的抽象不是成人理性化的抽象,孩子的具像也不是客觀真實的具像,而是孩子們自己心堛漯F西。T
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●孩子在四歲半左右時,男孩子愛動調皮的多,女孩子的注意力相對比男孩子易集中,穩定性也比男孩子高,但在五歲後男孩子的穩定性大於女孩子。更為有趣的是女孩子喜歡畫畫兒的比男孩子多,男孩子學畫兒人數的比例僅占全班1/3或1/4。8T6F~'
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●我們做教師和家長的,在表揚和批評孩子時,不能圖自己一時的痛快,要多重視孩子的心理感受,要當個有心人,用心去聆聽孩子的心聲,做到心細些再細一些。要“惜話如金”,不要輕易的表揚和批評孩子,尤其是批評更要慎重。現實讓我們懂得了,只有瞭解了孩子的心理和想法,進入孩子的心靈深處,才能談尊重孩子,只有尊重孩子,才能當好孩子的朋友,孩子才拿你當朋友。4,'
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●孩子就是孩子,由於年齡的原因,他們再有慧眼,也難穿透“假教育”的黑洞。在這個意義上說,輔導老師的審美眼光及分辨能力還是很重要的。]5'"G
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●作為一個兒童美術教師,你只有瞭解了孩子的心理活動,你才有了通向孩子心靈的“通行證”。um.T
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●五歲左右的孩子在看問題時,僅憑感覺或直感,還不懂得理性思考,孩子奇異美妙的幻想與想像幾乎占了生活的全部。他們相信一切神話、童話都是真的,家長一定不要告訴他們“灰姑娘是不可能騎著由動物變成的馬車參加王子舞會的,孫悟空不可能一個跟頭翻十萬八千里”。等孩子長大了自然會明白這不過是神話故事,實在沒必要這時掃孩子的興。ax-&/7
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●輔導孩子畫畫也應象管理孩子那樣“管而不制”,更像抓沙子“抓而不緊”,才能抓住沙子,把沙子抓緊了,反而抓不住沙子。輔導老師應給孩子留下更多的空間,更多的自由。2o
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●五歲左右這個年齡段孩子畫的畫,不符合比例,不合乎邏輯,畫得房子歪歪斜斜,人比房子都高,甚至亂七八糟都是正常的。如果樓房畫得很直,人和動物畫得很象,畫面完整,不亂,很乾淨,反而不正常,至少能確認畫上的東西不是孩子獨立完成的,有成人思維、成人意識的嫌疑。6V
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●孩子畫寫生事實上是記憶、聯想、創造加寫生。年齡越小往記憶、聯想、創造上*得越近,年齡越大往真實客觀上*得越近;感性的、直觀的、想像的畫畫方法與年齡小的小朋友為伴,理性的、真實的、科學的畫畫方法願意找年齡大的孩子。h9~] ~
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●成人畫的美在於“求”,兒童畫的美在於“碰”。:U
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●我們教孩子畫畫的整個過程,孩子們的每一個細小的動作都點滴記錄了孩子從低級到高級、從簡單到複雜的心理變化和發展歷程。孩子的奧秘藏在孩子的心理中,進入孩子的“心理”,才能找到孩子的“奧秘”。我們當教師的在教學實踐中,要學會考慮孩子心理發展的特點,才能取得好的教育結果,也更有助於我們解決兒童心理在美術教學中反映的實際問題。{8@h)r
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●一個兒童美術教師,首先要把自己修煉成“大齡”孩子的心態,才能教好孩子,否則,孩子不給你玩了,看你還有什麼“轍”。k
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●成人畫畫*的是思想與審美力,孩子畫畫*的是好奇心,好奇心永遠是孩子畫畫的動力。M
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●塗鴉期的初始是,從無目的地亂塗亂畫到能有意識地控制,並設想了某些意義,說明兒童已從單一的機械動作轉化為對形象思考的心理發展過程。這一時期孩子的心理特徵還表現為興趣高而能力小,超出了他們心理和生理發展的局限。孩子在畫畫時往往不能隨心所欲,大部分不能獲得成功。但好奇心、新鮮感又促使他們作進一步嘗試。i:
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●兒童畫不能作“統一”畫法,不能作“統一”要求,更不能作“統一”標準。兒童畫不是畫得很像的就好,不是畫得漂亮乾淨的就好,不是塗色均勻的就好。在畫的過程中,既不能“互相學習”,又不能“取長補短”,也不能“互通有無”。9r^








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可名小朋友出生藝術之家,爸爸就是個畫家,也是經典教育的熱心者,對幼兒美術讀經談得非常棒,這么豐富的經驗之談,可以說是合乎人性,順乎自然的美術讀經法,值得家長老師經典教育者好好看看,謝謝可名媽媽!!!rh*ho
犬子也非常熱愛畫畫,在畫畫創作中,他體驗形象和抽象,我們大人也分享到了他的喜悅,信筆涂鴉,不亦樂乎!FW-q~








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  字字懇到,句句切要,:I{k;Q
是深解美術者之言也,;
是深解兒童心理者之言也,Uo
是深解兒童心理之美術教學者之言也。-k"








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  以下具體的例子,可做為可名媽媽貼文的註腳。QW
http://club.cat898.com/newbbs/dispbbs.asp?BoardID=1&ID=306488#Q
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(摘自黃金愈《素質教育在美國 》)#*gXD
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妻子剛來美國時的英語家庭教師叫芯西亞,其夫爲邁阿密大學美術學院的院長。xE!:?
通過芯西亞走的"後門",我們把剛五歲的兒子送到了邁阿密大學美術學院辦的繪畫班學習。dWnh
每次開車送他進去後,我就困極無聊地自個兒坐在車媯奶W一個小時。Y->xF
有一次,實在太冷,就開車回家,沒坐一會兒,就又得開車去接啦。_
據說,他三歲時去的那個國內的國畫班,家長們都呆在教室的後排。一開始上課,家長們就七上八下、你去我回地幫孩子們磨下墨、蘸個筆、擦把臉什麽的,忙得不亦樂乎,當然,也樂在其中啦。?!X*
美國這堣ㄕP,爲了讓孩子們有一個自由的天地,家長一律不得留在教室。`$o0C
這樣一來,回家嘛,時間太短;自個兒坐在車媢嚏A時間又太長……但想想,兒子三歲時去了一下國畫學習班,就能技驚四座。現在五歲啦,到美國正牌大學的美術學院辦的繪畫班學習,恐怕要石破天驚的。委屈就委屈點吧。/_I.
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誰也想不到,兒子才去了不到五次就開始叫喚,不想去啦。^t}
我們開始以爲是他的畫技不够好,挨了老師的批評,或者有其他同學欺負他。z2K+x
但又總覺得不太可能。第一天,是芯西亞帶去的,誰也不會知道我兒子與美院院長是什麽關係,因此,就算有人有這個賊心,也沒這個賊膽。kf
兒子說:"老師根本不教繪畫,一點都不教!每次都是給一個題目,就讓我們自己畫啦,想怎麽畫就怎麽畫,愛怎麽畫就怎麽畫,老師一點不管。畫完了老師就知道說'好哇!好哇!'好什麽好?!旁邊那些美國小孩的畫,根本就是'其他糊塗'!"!,
兒子想說"一塌糊塗",講成了"其他糊塗"。G
開始我們完全不在意,以爲他是找藉口想留在家堿搰國那些五花八門的卡通片。後來說得多了,也就引起我的注意,想去看一看到底是怎麽回事?)c#}p
妻子却拿"曾參殺人"的故事來笑話我。dz
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一天,我藉口兒子穿的衣服少了,給他送衣服去。!L
快到門口,我就發現這個藉口不甚高明,甚至還顯得相當蹩脚。因爲在美國的學校堙A即使室外冰天雪地,教室堛澈臚l穿裙子、短袖的不乏其人,因爲室內的保溫很好。\NbGnk
但我又想,藉口再蹩脚幾倍也不會有問題的,因爲就是讓那些美國人想上三天三夜,怎麽也不會猜到我們這些中國人是要考察他們是怎麽教繪畫的。%%
這天,當值的老師是三個"打工"的美術系研究生。一個男的坐在講臺上,翹著二郎腿望著天花板,一個女的嚼著口香糖在來回巡視,另一個女的望著窗外的鵝毛大雪,若有所思。E<O
我示意要給兒子送衣服,那望窗外的女子沖我笑笑。%B+m;H
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我進去一看,兒子一臉無所適從、無可奈何的神情。天哪,其他孩子有站著畫的,有跪著畫的,也有趴著畫的……要說"八仙過海"一點不爲過。"八仙"們的筆下所繪,更是不敢恭維:不成比例、不講布局、不管結構、無方圓沒規矩,甚至連基本筆法都沒有。W<
這樣一來,曾參不殺人,我都要"殺"了![Q""bN
我們同意兒子不再上這種"誤人子弟"的繪畫班。k[UI
我們百思不得其解。逢人就講,遇機會就說:都畫些什麽、學些什麽呀?老師哪里是在教繪畫,那簡直是在放羊!放羊也還有個範圍呀……1e
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于是,兒子的主要活動又回到了幼稚園堙Ct*!
幼稚園有一面占了整幅椌漸角j鏡子,鏡子後面是一間觀察室。家長可以通過鏡子看到小孩子的一切活動,而小孩子看不到鏡子後面的家長。4P+-{
剛開始坐鏡子後面時,很有些不習慣。當孩子走到鏡子前沖著你笑,或沖著你做鬼臉,或沖著你有表情地說話時,你一定會本能地收縮神經,幷"自作多情"地小小驚上一驚!t
但當你意識到孩子幷沒有看到你,他們是在自己對著自己做表情時,你會覺得很刺激,很滑稽,也很有意思。6@U,gK
那種感覺很是特別,你可以窺視到沒有家長在身邊時的真正的孩子的世界。我相信許多家長可以津津有味地在觀察室坐上一整天。W+E
有一天,在觀察室堙A我突然發現妻子的注意力幷不在兒子身上。我捅捅她:"喂,開什麽小差?"9dRh
她努努嘴,"看暀W那些畫,你能認出兒子的畫嗎?"W#FIMh
我往暀W一看,一眼就認出來了!IZ@g'
兒子的畫像模像樣的,在那些"無方圓沒規矩"的畫群中,很突出、很顯眼。(
股油然而生的自豪感從心底升起,隨即又隱隱有一絲莫名其妙的不安。s*E+{
每次兒子畫完畫都要問:"像不像?";xl
起初我們也不甚明其意地用"像"或"不像"來回答他。其實,到底兒子想要問的"像"指什麽?而我們回答的"像"或"不像"又到底指什麽?沒有人去深究。xx3IP
後來,我們有機會接觸美國孩子多了,我發現:美國孩子在畫完畫後,是從來不問"像不像"的,只問"好不好"?也只有在他們認爲好的時候,才問"好不好"?如果他們自己都認爲不好的,一扔了之。+klxmR
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現在我們來深究一下,兒子爲什麽畫完畫後都要問"像不像"?他所問的"像"到底又指什麽?iM%~
要回答上述問題,讓我們先來思考一下:當三歲兒童畫那幅疏密有致的竹子國畫時,對現實生活中"竹子"的概念是不是清楚呢?OE
回答是否定的。也就是說,是不太清楚的,甚至是很模糊的。8
因此,此時他們的"竹子"的概念就只能是黑板上老師挂著的那幅畫。也因此,他們問的"像不像"指的就是像不像那幅畫。i?o
既然有"像不像"的發問,就一定有一個可依據的樣板來評判"像"還是"不像"。o|6=5N
當一個人從小就反復接受這種模式的訓練,久而久之就會習慣性的以"像不像"樣板來要求自己。:wM-9d
隨著年齡的增長,"像不像"的問題可能也會與現實生活聯繫在一起。也就是說,到了一定的年齡,"像不像"的問題,就可能含有"像不像"生活中的竹子的疑問,而不僅僅是"像不像"那幅畫了。 Y}t~
但是,由于這種訓練往往培養的是一種比照式的邏輯思維或綫性思維,很多人就又會從現實生活中的竹子回到現存的許多優秀的"樣板"般的竹子國畫中去。=H1QEL
用理論性的術語來說,就是動力定式導致的定向思維。HNK{%
當孩子們以"像不像"來發問時,我們做家長或老師的也往往以"像不像"來回答孩子。只不過我們的"像不像"的依據,抑或是老師的畫,抑或是現實生活的實物,甚至兼而有之。有時可能連我們自己也不清楚什麽是依據?U^g 3O
總之,要回答"像不像"的問題,一定有一個依據。不然就不可能邏輯地回答"像不像"的問題。{K
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美國孩子學繪畫,老師往往不設樣板、不立模式,讓孩子在現實生活到內心想像的過程中自由地"構圖"。因此,才有邁阿密大學繪畫班那群美國孩子的五花八門的不成比例、不講布局、不管結構、無方圓沒規矩、甚至連基本筆法都沒有的"其他糊塗"的畫。5mA#~
也因此,美國孩子畫完回後,只問"好不好"?不問"像不像"?VTb[>
回答"像不像"的問題,更多的是邏輯思維。%D$y
回答"好不好"的問題,則完全可以是形象思維。<I+xq
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達琳在昆明進行教學交流時,因爲看到中國孩子們的畫技非常高,有一次就出了一個"快樂的節日"的命題讓中國孩子去畫。+m]:fM
結果,她發現很多孩子都在畫一個同一樣的事物——聖誕樹!`A7G'#
她覺得很奇怪:怎麽大家都在畫聖誕樹?開始她想可能是中國孩子很友好,想到她是美國人,就把"快樂的節日"畫成耶誕節。于是,她釋然了。hM$E
接著她又發現不對:怎麽大家畫的聖誕樹都是一模一樣的呢?x
再仔細觀察,她發現孩子們的視綫都朝著一個方向去,她順著孩子們的視綫看去,發現暀W畫著一棵聖誕樹。sz
原來當時已近耶誕節,那是學校爲了給達琳營造一個友好和諧的氣氛而畫的。c1
于是,達琳把暀W的聖誕樹覆蓋起來,要求孩子們自己創作一幅畫來表現"快樂的節日"這個主題。l
令她深感失望、更感吃驚的是,把那暀W的聖誕樹覆蓋起來以後,那群畫技超群的孩子們竟然抓頭撓腮,咬筆頭的咬筆頭、瞪眼睛的瞪眼睛,你望我、我望你,冥思苦想、痛苦萬狀,就是無從下筆。xr
達琳看到這個尷尬的場面,知道這樣下去可能會是一個不愉快的收場,只好又把暀W那幅聖誕樹揭開……XN2%
達琳的例子,深深地震動了我!B8CLr
我開始仔細觀察兒子,我發現無論我們給他什麽畫,他幾乎都能惟妙惟肖地畫下來,或者說"拷貝"下來,"克隆"下來。但如果要他根據一個命題自己創作一幅畫,那就難了。因爲我們的訓練模式是:M_
黑板學生的眼睛——經由學生的手把黑板上的樣板"畫"下來。W
由于沒有"心'的參與,這只能是一個簡單的由眼睛到手的過程,可以說那是一個類似"複印"的過程。D
長此以往,他的繪畫過程就僅僅是一個由眼睛到手的過程。因此,他的眼睛埵陬e,心堥S有畫。T q?:N
眼睛堛熊e只能是別人的畫,只有心堛熊e才是自己的畫。Sp%^#
由于在他的眼堨u有別人的畫,于是在他心中就很難創造出一幅自己的畫來。也就是說,如果不能在自己的心中"創造"出一幅自己的畫來,就只能重復別人。'M
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怎麽樣才能啓發他內心的創造靈感呢?iU<$Y
我認爲只能從他內心的形象思維著手。qR-oM%
一次,我讓妻子和兒子都畫同樣的一幅老鷹國畫。表面上看,兩幅畫都很"像"。我讓他仔細看看到底有什麽不同?t>W
他說:"媽媽的老鷹很溫和,有點像鴿子,最多像公鶏,看了不怕人。我的呢,我的老鷹很凶猛……"G;[
我告訴兒子,這就是他形象思維的個性,表現了他內心對事物的理解的特點。Xb/v.
我還告訴他,如果我要畫兒子,我可以照著他的相片來畫,也可以寫生式地畫對面的他。但我更想畫的是我數年前離開中國時,正要一頭鑽進車堙A猛地覺得腦後被一股無形的力量在吸引著,回過頭來,只見朦朧的晨靄中兒子被奶奶抱在手上,睜著兩隻大眼在看我,眉宇間流露的神情與那三歲的"嘟嘟"臉顯得是那樣的不協調的兒子……!KV>vu
要畫就畫心中的兒子,而不是照片上的兒子。iByT
畫心中的畫才有動人心魄的震撼力![;qvWC
孩子慢慢地"悟"到了一些東西,後來他在美國學校婸P一位采取中國教學法的繪畫老師産生了衝突,這是後話。_5
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把技能看成創造,這是許多中國教師認爲創造性可以教的原因之一。imx||-
其實,繪畫是一種技能,是一種可以被創造利用的技能,也可以是一種扼殺創造,重復他人的一種技能。E`q&;
技能是可以由老師傳授的,但創造性是無法教出來的。gU
根據定義,技能是指"掌握和運用專門技術的能力"。ya








範圍天地之化而不過,曲成萬物而不遺


發表文章時間2005/09/10 03:19pm IP: 已設定保密[本文共 8914 位元組]  
 風信子 
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  上初中的時候,我和一個朋友起了爭執。i
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他喜歡畫畫,看到他在努力的臨摹,我就不屑的說:_"N
古人是沒有辦法,現在你還費那個力氣畫畫,畫的再怎麽像,能比得了照相機喀嚓一聲嗎??X
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結果把他氣的直瞪眼。`xK^
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黨然,後來我慢慢就沒有那麽淺見啦。fTJ








語和文為萬學之母
學好語文必須大量背誦經典作品
兒童個個都是語文學習天才
故兒童讀經
善之善者也


發表文章時間2005/09/10 06:07pm IP: 已設定保密[本文共 269 位元組]  
 溫玉 
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  [這篇文章最後由溫玉在 2005/09/10 09:22pm 第 2 次編輯]\vp?to
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不清楚<<素質教育在美國>>一書的中心思想。0I
5樓所摘錄的,僅就”兒童”繪畫上,勿求像不像一義而言。Sm
但依文意,好像是在中西對比的背景下說話的,說”中國教育法”,就是”求像”。。。。這樣泛說,會引起誤解的。LTpb6}
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風信子初中朋友,已過兒童心理期,那麼,臨摹古人之作,應該是創作前的一個必要的階段!其中應該有很多工夫學問的。+4Eh








發表文章時間2005/09/10 08:51pm IP: 已設定保密[本文共 409 位元組]  
 kevin 
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  临摹都临不像就别想有创作了。这是艺术的基本原则。]bm
读经教育也同理。先求熟,熟了才能理解和今后的创新。|D)8o








齊謙學堂
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 思想的篩子 

 

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  这是篇好文章,uf"9
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