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(8) 格林都曼的研究和結論：在所有主張開發幼兒智力和潛能的學者當中，最為著名的乃是美國的格林都曼博士，由於二十幾年前有一位母親帶著一個腦部有嚴重障礙，到了三歲還不會走路和說話的女孩來請他指導，後來這位母親在他的指示下買了一些初級英文字母課本，並教這一女孩閱讀，結果竟然出現奇蹟，很快就學會閱讀，到了六歲時竟然具備了六年級的閱讀程度，這一件事給予都曼極大的啟示，既然嚴重腦傷的孩子都能夠在短短的兩年半中由指導閱讀而超越其他常態的兒童，那麼正常的兒童如果接受同樣的指導，相信也可以收到驚人的效果，因此他便組織一個龐大的研究團體，成員包括醫生、教育家、腦外科醫生、兒童心理學家、幼兒能力開發專家等等，經過二十幾年的深入探討研究之後，終於獲得下列一些驚人的結論： -&y
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○ 1. 幼兒從兩歲開始就有閱讀的能力，而且越接近零歲，學習語言能力也就愈強，甚至還不會說話的一歲幼兒也有閱讀的能力。 M?kr/
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○ 2. 幼兒具有強烈的閱讀慾望以及學習的慾望，如果父母不加以限制，則到六歲入學前，他們便可能具備極為豐富的知識，這些知識的總量有時往往要超過以後一生所學的全部。 ,'8@]
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○ 3. 幼兒時期乃是一個人一生中最喜歡學習的階段，然而這種求知慾卻往往不幸被父母成人所扼殺。 V?A?yv
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○ 4. 只有幼兒才能具備魔術般的吸收能力。因此由出生到八歲的這段期間乃是最重要的時期，八歲之後便要走下坡，而對學習最具關鍵的時期是一歲到五歲，這時候縱然一次學習五國語言也不會感到困難。 lB
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○ 5. 父母應該提供兒童學習大量知識的機會，可惜一般的成人往往低估兒童的能力，因此所給予的大都是無法滿足兒童興趣和能力的不適當材料。 8x
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○ 6. 八歲以前所學習的知識經驗印象最為深刻，可以終身難忘。 @u2H
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○ 7. 學習的能力是年齡愈高，能力愈低，呈現逐年遞減的現象。 \H
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○ 8. 如果注意指導，一個兩歲一個月大的幼兒，可以達到一般七歲兒童的閱讀能力。 =
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○ 9. 閱讀書籍能夠促進腦神經的發達，而且完全不會有不良的後果。 bbVb\
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○ 10. 凡是優秀的天才，大都在年幼時便具備了良好的閱讀能力，因此從小便應該盡量訓練其閱讀能力，將來才可能成為傑出的人才。 64>P)I
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○11限制了幼兒的閱讀能力，等於是在限制其智力的發展，相反的，培養其閱讀的能力，可以有效的提高其智能測驗的成績。 1p
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○12要使腦部發展，目前最主要，也最具挑戰性的工作，就是提早教文字，因為這是能改變個人，也能改變世界的一種革命性的教育方式。 {xoa
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在十年前有一位非常轟動的韓國神童，名叫金恩榮（KimUngYong），三歲便能解答高等數學的問題；並開始學習微積分，而且能寫能講中、韓、英、德四國語文，甚至還出版了一本詩集「問天星」。一九六七年曾應邀在日本東京電視台接受訪問。他的表現不僅使提出問題的大學教授大為驚訝，而且能夠即席寫出一首英文詩，為萬千的觀眾嘆為觀止。然而他這種非凡的成就一部分也是由於早年的訓練而來的，他的父母都是韓國的大學教授，他生後八個月，就每天教他漢字（中文），起先是一天一字，然後一天兩字、三字，到後來六十張漢字卡片兩天內就完全記得，三歲時，不論什麼書籍都會閱讀，而且能夠了解，七歲便考進美國大學，到美國讀書。除此之外，美國士多娜夫人的孩子十歲也考上大學，英國吉姆斯參森教授的兩個孩子，一個十歲，一個十二歲，也同時都考上英國的大學，美國哈佛大學西迪士教授的孩子也在十一歲時就進入哈佛大學，這些孩子所以能夠成為天才或神童，事實上都不是偶然的，他們都是幼年時代接受特殊訓練的結果，因此杜曼博士有機會都建議父母，如果想要節省以後教育孩子的時間和精力，應該儘早教孩子閱讀文字，最好由二歲甚至一歲、或十個月就開始，這樣才能發揮最大的效果。 "Do7+P
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(9) 目前有不少的實驗可以證明，如果對於幼兒能夠加以刻意的訓練，則其智商可以大幅度的獲得提高。其中非常著名的一個，便是美國威斯康新大學的一群心理學家在米路瓦基（Milwaukee）的貧民區所作的實驗。這一個地區的居民一向以智能不足者居多，他們選擇了母親的智商低於七十五的嬰兒四十個，然後分成兩組，其中一組的二十個嬰兒作控制組，不作任何特別的指導，而另一組的二十個嬰兒則全部安置在環境優異的特殊托兒中心，這些嬰兒從三個月開始便分別接受語言及數學課程的訓練，以及其他各種有利於認知發展的刺激，如此繼續到將近小學的時候，發現他們的智商平均竟然高達一百二十四，最低的也達到一百，而且沒有一個是屬於低能的，而另外二十個沒經特殊訓練的控制組的兒童，到達小學的時候，其智商平均僅為八十五，而且百分之六十均被診斷為智能不足兒童，可見良好的刺激環境是何等的重要。 XeDpzJ
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另外一個有趣的實驗乃是日本一位學者伏見猛彌先生，他在東京飯田橋教育中心設立了一所專門發展兒童智能的訓練班，他曾經作過統計，在他班上受過教育的兒童一共有一百零二人，剛入學時這些兒童的平均智商是一三四點一，一年後平均智商是一五一點一，平均提高了智商達十七之多。而其中二十五人在參加時平均智商是一三二點六，兩年後平均智商是一六二點九，平均提高智商達三十點三之多。他說：「我們調查本班許多兒童的結果，發現智能發展最快的是兩、三歲就來入學的幼兒，其次是四、五歲的兒童，如果是小學生，他們智商的發展就明顯的呈現緩慢的現象。」由這些調查研究結果，我們可以清楚的發現一個人的智商是可能加以提高或發展的。過去心理學上一致認為智商極為固定不易變化，事實上並不十分正確，因為由上述的一些實驗結果可以看出，在六歲以前智商不僅可以變化，而且愈是接近零歲，其變化的可能性也就愈大。因此這種現象似乎已經成為難以否認的事實。 'z4Z
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(二)給一般父母的建議──結論 ;|2}z?
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(1) 幼兒時期的教育為孩子一生成敗的主要關鍵，因此千萬不要加以忽視。英國政府在1972年發表了教育白皮書，強調四歲或五歲才開始的兒童教育已經太遲，假如不加強三歲前的教育，就無法保證兒童前途的發展，便是最好的證明。 ~?7e
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(2) 父母或保姆老師應當發揮愛心注意教育年幼的兒童，而且經常在行為舉止談吐方面給予兒童最好的榜樣，講話時要說最標準的發音、最優雅的措詞，而且表現最高尚的儀態，最道德的行為，以及最良好的習慣，如果能夠這樣經常以身作則，則長期薰陶的結果，兒童必然可以在無形中潛移默化，得到最佳的教養。 L=7')
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(3) 為了孩子的教育，父母應該每天撥一些時間陪孩子、跟孩子談話、說故事給孩子聽，與孩子一齊看故事書，指導他盡量認字，或帶孩子到外面郊區與大自然多接觸，讓他認識環境中的各種事物的名稱和原理，並鼓勵他多發問、多討論，以充實寶貴的生活經驗。 WjFoCS
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(4) 教兒童多認國字，注音符號、數目字或外國字母，而且以遊戲和比賽的方式來學習，注意一定要用稱讚和鼓勵的方式來指導兒童學習，絕對不可使用威嚇的方式來強迫兒童學習，否則兒童一旦對學習感到畏懼或痛苦，則不僅將前功盡棄，而且還可能弄巧成拙，嚴重的影響其身心正常的發展，因此千萬不要過分勉強兒童學習，每次時間不要太長，而且成人一旦看到兒童已有不耐煩或無法維持注意力的時候，就應該立即停止練習。切記！切記！ ?z
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(5) 如果向幼兒教學認識字或符號，應該注意重複練習，而且每一種都應該複習二十次以上，才能變為潛意識，才能成為將來進一步學習的有效基礎，因此千萬不要操之過急，很快就想看到成果。反之必須要有相當的恒心和耐力。父母必須了解，如果能夠發揮耐心加以教導，則將來一旦經驗充足，機緣成熟，他們自然便會「脫胎換骨」，蛻變成為智能非凡的英才。總之，父母必須要有耐心，不要淺嚐輒止，將來才能成功。 P0
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(6) 父母必須早日發展幼兒的語言能力，因為語言能力乃是一切學習的基礎和最有利的工具，語言能力的高低與智力測驗的成績關係極為密切，語言能力愈高將來大都能夠學得更多、更快，而且不管做什麼事都比較容易成功，因此父母應該與兒童多講話、讓他多聽、多說、多學外國語文，而且買大量的故事書或卡片給他看，並教他認字以便奠定未來成功的基礎，但不必教他寫字。因為許多專家都認為應該等到入小學以後，肌肉控制能力較純熟時才開始學寫字比較適當。 0M`,
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(7) 對於幼兒除了應該注意語文的教學之外，同時還應該讓兒童多欣賞優美的音樂或旋律，尤其是古典的、高尚的名曲或交響樂（不要誤認幼兒只喜歡簡單的兒歌，如果一開始便讓其欣賞古典名曲，他們也會跟成人一樣感到喜愛的）。同時也要讓他們多欣賞美妙的圖畫或美術作品，如此才能使大腦的發展獲得平衡，而且還可以達到相互促進的功效。因為根據目前學者的研究，右腦是屬於感性的腦（音樂腦）主要是主掌直覺和感性的印象之「輸入」，包括音樂、聲音、圖畫、圖型、影像等等非語言性的觀念及其發展。而左腦是屬於論理的腦（言語腦），它的功能主要在發展語言、文字、記號、分析、計算、理解、判斷、綜合等等方面的能力。因此如果我們能夠同時注意左腦與大腦的均衡發展，不僅可以改進兒童個性的發展和性情的陶冶，而且還可以透過這些教材彼此的影響而提昇學習的效果。 /[o|
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(8) 父母或教師應該了解，幼兒的教育與成人的教育方式並不相同，目前有些專家發現六歲以前大腦所發出的腦波大都為阿法波（α波），每秒波動數為八到十四菲爾），這種強烈的腦波能夠幫助兒童學習新事物，而且能夠直覺的、全盤的加以吸收，因此這時期的記憶能力可以說最為發達。如果這段期間移居國外，可以學得與外國孩子一模一樣的發音和語調，學習的效果也可以說是事半功倍，最為理想。（莫札特所以三歲就會彈鋼琴，主要還是出生後就不斷的聽他大幾歲的姊姊經常練習彈奏名曲，因此自小聽多了自然就牢牢記住這些曲子，所以「音樂世家」（其他世家也一樣）最易培育傑出的英才，其理由也在此）。至於六歲之後，由於大腦所發出的腦波主要乃是貝大波（β波，每秒約為十四到三十菲爾）。這種腦波主要在幫助判斷和推理，而本身並無學習的能力，因此六歲以後的學習主要都是有意識的學習，而且大都屬於推理性的記憶；因此在學習時均須逐項的加以認知，然後再設法加以記憶，因此記憶能力與六歲以前所特有的直覺性記憶相較，自然相差甚大，這就是為什麼長大後再學外國文或記詩歌，總是覺得事倍功半，效果不彰，其理由便在此。因此小學以後屬於說理和推論的教學方式並不適用於學前階段的幼稚園。對於幼兒，我們必須注意使用直覺性和感性的教學方式，讓幼兒明瞭了這些教材所代表的意義之後便直接去記憶，然而如果要教他們目前還難以體會的詩詞之類的教材，則不必過份強調兒童事先必須完全了解其中的內容或意義，他們只要牢記了這些材料，則將來長大經驗成熟之後，便自然會加以領悟和貫通的。 SDiN
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(9) 幼兒教育之父福碌貝爾曾經說：「國民的命運決定於母親的手中，而不是在於政治家，因此我們需要努力啟發人類的教師─母親。」此外，西諺云：「偉人的後面必定有一位偉大的母親。」這些名言都明顯的強調一個事實，一個孩子將來能否成功，能否出人頭地，成為非凡的人物，其最主要的關鍵還是在於母親如何加以教養和培育，因此為了自己下一代的前途，並為社會國家培養有用的人才，希望天下每一位父母都能重視自己孩子的教育問題，果真如此，則兒童幸甚，社會幸甚！ t
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【轉載自華山講堂 在家自學宣導手冊 http://www.chinese-classics.com.tw/cid/classics2/athome/Default.asp?sysid=A】fx'8
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